体育新课程技能教学的理念及实施策略

周修旺

1前言

体育新课程，既为体育教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，又对体育教学改革提出了全新的要求。体育教学的直接依据是新的“体育与健康课程标准”，作为国家对体育课程的基本纲领性文件，“体育与健康课程标准’，既没有对各级学校的体育教学内容作出严格的规定，也没有学习每个运动技能的具体教学要求和评价标准，这对于长期依据“体育教学大纲”从事教学活动的体育教师来说，不免产生这样的认识:体育新课程将淡化技能教学，甚至不需要技能教学，取而代之的是学生任意选择活动内容，甚至可以将无目标、无组织、无指导的“放羊式”教学重新搬到课堂上来。

新的“体育与健康课程标准”将“体育与健康”课程的性质界定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程”。所谓身体练习，是指“一系列具体的体育动作或动作组合”，在目的性与规范性上都不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础。同时，动作技能是人类知识的一种特殊形态，离开了技能教学，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。

可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学内容和目标之一。但是由于新的体育课程观、教学观和学生观都发生了根本性的转变，技能教学的理念也必然发生根本性的转变，从而促进了技能教学的深刻变革。

2体育新课程技能教学的理念

2.1技能教育价值的整体性

传统体育教学中，规范的体育技能学习目标被置于至高无上的地位，所有的课堂教学活动都是围绕掌握技能目标而展开的。虽然在教学设计中也提出许多发展性目标和教育性目标，但这些目标往往被独立于技能学习活动之外，而不能统一到具体的技能教学活动过程中。

体育新课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值，可以无视，相反，它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。但技能学习的价值不应停留在此。体育教学促进学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点，技能学习的多重育人价值才是技能教学的着眼点。这次基础教育改革的核心目标就是要实现课程功能的改变:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。体育新课程，同样必须首先改变技能教学的传统观念，把技能学习作为学生发展的手段，建立起三维的教学目标，即“知识与技能、过程与方法、清感态度与价值观”，使获取体育知识、技能的过程同时成为学生学习能力提高、身心发展和价值观形成的过程，实现从单纯对技能学习目标的追求向体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人的观念的转变。技能教学的价值得到更深刻的体现，掌握技能本身不是主要目的，而是手段和载体，学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。

当然，每一种体育技能都隐含着自身特有的教育人、发展人的功能，甚至同一技能在不同的教学组织和学习方式下也会有不同的教育价值，因此在技能教学中必须建立起教育价值的整体结构观念，教学过程中，知识技能、能力、品格和方法等基本价值及每一基本价值要素内部都存在着必然的内在联系，这样就形成了技能教学的价值结构体系。要实现技能教学的价值，就必须从整体结构的高度来认识和把握其教育价值，任何对某一教育价值的孤立追求都必然削弱教育功能的整体体现。应把各种可能实现的教育价值统一在同一技能教学过程中，使每一方面的发展保持相应的合理水平，例如不能为了磨练学生的意志而损害学生的主体参与意识。当然这并不意味着各种教育价值的平均分配，事实上多种多样的体育技能所隐含的教育价值也是各不相同的，这就必须根据各种技能的特点和功能在价值追求上有所侧重，并通过多样化的技能教学实现学生的整体发展。

新的“体育与健康课程标准”将学习目标确定为五个方面，一是增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；二是培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；三是具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；四是提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式;五是发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这五个方面的目标是在对各种体育技能综合教育功能认识的基础上提出来的，是体育技能学习过程中教育价值整体结构观念的具体化。

2.2技能学习内容的选择性和差异性

传统体育教学是以竞技运动的技术规范来确定技能学习的要求的，无论学生的学习能力和运动基础如何，都必须以学习与掌握具有严格确定性的运动技术为学习目标。教学活动也是把学生假定在同一学习起点上，按照统一步调组织教学，其结果是一部分学生因跟不上学习而丧失学习信心，一部分学生则因缺乏特长发挥的机会而丧失兴趣。

体育新课程在肯定学生的身心发展具有共同规律性的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性。每个学生由于遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同，在技能学习中会表现出学习能力和认知水平上的差异，他们不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习结果。另一方面，由于每个学生的社会环境和生活经历等方面的不同，而形成了各自独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、智能、特长等方面都各不相同，在技能学习中就会以各自不同的方式来理解一个新的技育旨。

出于对学生个体差异的正确认识，体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技能教学中体现差异性和选择性。但这种选择性与过去的“放羊式”教学以及无限制的自由选择有着本质的区别，新课程的技能教学是在明确的教学目标下，一方面按照学生身心发展的规律，通过教师的有效指导，使每个学生经过努力都能达到技能学习的基本要求，另一方面是为每个学生个体的潜能发展创造良好的条件，使他们的特长得到有效发挥;“放羊式”教学则片面强调选择性，忽视每一位学生潜藏的巨大发展能量，其结果是造成学生的片面发展。

作为基础教育，尤其是高中以前的义务教育阶段，掌握全面多样的体育基本技能，既是每个学生的基本素质要求，同时也是学生今后进一步学习和形成良好锻炼习惯的基础，但这并不意味着所有学生都要在所有的技能学习上达到同样的水平，而应该在使每一位学生的技能水平达到一个基本的要求基础上，有选择性地在自己的特长上有所发展。所谓技能学习的选择性，在基础教育阶段只是表明学生可以根据自己的能力和基础以及兴趣等因素，确定自己的个人学习目标，在同一技能学习中还可以选择最适合自己的学习活动方式和学习水平。那种把选择性极端地理解为每个学生可以无限制地任意选择技能教材内容是错误的，在教学实践中也是难以操作的。

2.3技能教学中学生的主体性和主动性

传统体育课中技能教学具有高度的计划性与组织性，教师按照技能的竞技规范和特点来设计教学进程，严格按照教学计划实施教学，教师讲解示范，学生机械模仿。教师是教学活动的主宰者，教支配学，控制学，学无条件服从于教，师生之间没有交流，只有单向的信息传递，学生的独立人格完全丧失。

体育新课程改变竞技化的教材体系，加强教学内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选具有广泛迁移}h}和对终身体育学习有深刻影响的基本技能，改变学习内容与学习生活和学生的现实生活世界相脱节的状况，致力于调动学生学习的主动性和积极性。

新课程的教学提倡自主、独立与合作，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地有效学习，从根本上实现学习方式的转变，这也是本次课程改革的重点任务之一。在新的课程理念下，技能教学过程不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，而是在确保学生主体地位的的基础上，学生主动地体验、感悟教材，自主地选择适合自己的学习方式。在此过程中，师生交往频繁，生生交往复杂，物理空间多变。教师的教学安排不再受制于课前的精心策划，而是教师发挥教学机智，根据学生学习的具体情况不断调整教学行为。

在这样的技能教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的眼、耳、口手脚等器官，而且更重要的是学习过程中有了属于自己活动的时间和空间，学习过程中的主动性、独立性、能动性将得到生成、张扬、发展和提升，能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与技能的获得结合起来。教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，“知识课堂”转变为“生命课堂”，生命发展成为体育技能学习的真正目标。

2.4技能教学评价的发展性

长期以来，体育教学评价都是以技能学习的结果为主要依据的，忽视了学生的个体差异以及技能学习过程对学生发展的价值。随着对技能本身教育功能认识的转变，体育课程评价的功能也发生了根本性的转变，不只是检查技能掌握的情况，更为关注的是学生掌握技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况，注重发挥评价的激励和改进功能。

对学生的评价，在评价内容上，从关注技能学习的结果，即技能的掌握情况，转移到更为关注学习过程中积极的情感态度、创新意识与能力、分析与解决问题的能力以及正确人生观、价值观的形成。在评价方法上，从过分强调量化转向注重质的分析与把握。在评价主体上，将学生被动接受评价转向主动参与评价，使评价变成学生自我反思、自我教育、自我发展的过程。

对技能教学质量的评价也应形成新的理念。无可否认，教学效率的高低是评价教学质量的基本标准，但在不同的教学理念下，对教学效率会有不同的理解。新课程理念下应建立这样的效率意识:一是符合学生特点、能促进每个学生发展的教学是最有效的教学；二是能最大限度地发挥技能的教育价值(而不是最快掌握技能本身)的教学是最高效的教学。

3新体育技能教学理念下的教学策略

3.1设计弹性化的技能教学方案

新课程把教学活动看成是课程意义不断建构、不断生成的过程，这种不确定性的特征并不意味着体育教师和学生在课堂上可以信马由疆地开展教学活动，而是要求有更为系统化的教学设计，但这种教学设计并不等于撰写一份把教学活动处处规范到位的教案，也不是仅仅按照技能学习的规律性计划教学进程，而应为学生的主动参与和自主发展溜出时间和空间，为技能教学过程的动态生成创造条件。对于技能学习目标的设定，要建立在对学生现有状态和可能的期望发展分析的基础上，并设计为“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异，也考虑到目标与实际结果可能出现的差异，因为技能学习的教育价值，并不是技能本身固有的，可预先测量的，而是生成于形式多样的学习活动过程中。对教学过程的设计同样应有弹性，而不是硬性规定步子大小或全班齐步行进。即使是教学组织形式，也应充分考虑学生的个体差异而作出留有余地的设计。这种技能教学方案相对传统的教案设计来说虽然是粗线条的，留下了太多的不确定性、可变换的弹性目标、时间和空间，但正是这些不确定性和可变因素的引入，才能使技能的教育功能通过教学转变为学生的内在品质，技能学习的意义和价值才能得到不断的生成和拓展。

3.2在艺术化的教学中实现技能的教育价值

当技能作为教学的目的转变为教学的手段后，我们的体育教学活动关注的已经不是技能学习的结果，而是技能学习的过程，关注学习过程中的价值体现。长期体育教学的实践证明，传统体育教学试图通过程序化的传授和机械训练，使每个学生“克隆”出教师呈示的技能只能是教育者的一相情愿，没有学生内心世界的全面参与，技能学习的目标不仅是单一的，而且也是难以达到的。

运动技能的教育价值，只有在丰富多彩的教学过程中，在学生的学习主动性和主体性得到充分激发的基础上，才能逐步内化为学生的素质和品质因此艺术化的教学是运动技能价值实现的必要保证。当然体育教师必须对每个运动技能隐含的教育价值和情感因素作出正确的判断，并以此来组织教学。例如篮球技能的教学，从情感因素来看，学生对篮球运动是从它作为一个游戏或比赛的整体来认识的，在学生看来，孤立的单个传球、运球或投篮技术是没有意义的，只有在篮球游戏或比赛过程中才能体验和感悟到每个技术环节的要领、方法和作用;从篮球教材隐含的教育价值来看，篮球运动所能培养的学习能力、交往能力、观察思维能力、协作精神等也只能来自于学生主动参与下的游戏活动中。有了上述认识，教学活动就会致力与从整体上提高这一技能的教育教学效益。

出于不同的教学目标，技能教学在教学的程序上也可作出艺术化的安排和处理。传统体育教学将规范化技能的掌握作为唯一目标，教师的教学设计是依据学生能在最短的时间内掌握技能而展开的，这是一种“直线式教学”。新课程把人的发展看作技能传授的根本目的，重视技能学习过程中的教育价值，因此著名学者贾齐就此提出了“曲线式教学”的构想，教师可以有意识地设置一定的情境或运动课题，学生表面上看是循着一条曲线学习技能，“导致了特定运动技能获得在效率方面的损失，但是这种损失在另一方面，却通过学习能力和学习精神的培养这一教育意义上的价值的实现得到了回报”。“曲线式教学”为改变传统的“接受式”学习方式，为“发现式”学习方式提供了有利条件，学生在学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，以主动性、能动性触立性发展为主旨的自主学习得到了弘扬。

另外技能教学中教师还应发挥教学机智对学生的差异作出艺术化的处理。要把学生间的个体差异作为一种重要的课程资源，要利用学生的心理差异，产生对所学技能的不同理解和认识，形成学习过程中不同思想和见解的交流与碰撞，在互动与交往中发展学习能力和创新能力;根据认知基础、情感准备和学习能力的不同，形成学生过程中个性化的学习方式，技能学习的意义也随之得到升华，教育价值得到彰显。

3.3有效开发和利用体育技能资源

丰富多样的体育与生活技能作为体育课程资源中的素材J陛资源，对于体育教材是重要的补充，它们对于学生的发展具有各自独特的作用，在体育教学中应该得到有效地开发和充分地利用。在体育新课程中的技能资源可以包括以下几个方面，一是对现有的体育教材内容，应作出校本化的处理，根据学校的体育教学条件转统、教师的教学能力、学生的兴趣和能倾等方面对教材内容进行取舍；二是对现代体育竞技项目，应根据群体化的要求加以选择和改造；三是对于民族、民间广为流传的体育活动项目，则需从组织性方面进行加工和处理，增强其教育性;四是对于学生经验中的生产、生活技能，因其具有直观性和生动性的特点，可以进行教材化整合，成为培养学生生活技能的主要手段。