五节语文课给人的思考
五节语文课给人的思考
渐新堂
周四周五上午，一共听了五节语文课。
这是令人欣喜的五节语文课，也是促人思考的语文课。
一 内容为王的名篇教学
《伟大的悲剧》是十多年来的老课文，也是教学难度较大的一篇传记经典。在人教版课标实验教科书中已经被一些名师交过多遍却仍然难以驾驭的课文。然而。在周四的“走进名师课堂”的展示课堂上，却被一位教龄不到两周年的青年教师干净利落从容自如地带来学生走进了课文的内核。
一开始就没有去刻意导入展示教师的才艺，而是直奔主题，教学时选读归途中环境恶劣的片段来朗读，并对其进行内容概括。紧接着提出富有思考含量的问题进行小组讨论，即为什么阅读那几天的日记是可怕的。教师还抓住了课文中几个典型细节引导学生进行分析探究，在极其危险困难的时候还拖着沉重的岩石标本，奥茨像英雄一样走向暴风云的细节以及作者在此使用全名的心情，给世界留下一个坚定的背影。最后带领学生概括并深入思考《伟大的悲剧》这一核心内容，悲在何处，伟大何在，使学生的心灵中留下了植根心底终身难忘的经典价值。
学生课堂上学习轻松清楚清晰实在，教师教学也在深钻教材的基础上内容为王居高临下大气从容点拨精到；学生读的方式悟的路径多样而不花俏，教师成竹在胸张弛有度，教学过程乃至导入收尾都超凡脱俗毫不做作。
二 出神入化的名著导读
文学名著的课堂教学，在环节设计内容节点的选择与研讨时间的掌控上是非常考验人的拿捏水准的。
《骆驼祥子》的课堂上的读中导，引导学生探讨祥子之悲，却出神入化，给观课者们留下了清晰而深刻的印象。
一上课就利用网约车这一新鲜事的出现，假设祥子生活在今天，请学生为其设计个性化的签名。这富有创意的设计激活了学生以及观课者们的思考。紧接着又从祥子从农村来到北平的原因，原有的本色，以及后来的变化堕落等，组织学生进行讨论。依据原著的文字，探讨祥子周围的人，生存的环境，抗争的过程，从最后的现实出发，有根有据地说出自己的理解。并信手拈来了《故乡》《简爱》等不少的课文名篇及文学名著引导学生进行对比思考。学生的讨论回答异常活跃充分，不时还有分歧争论。对祥子之悲的个人社会环境历史乃至教育等原因的分析归纳，为学生的名著导读，为学生人生发展的灵魂奠基，都夯实了很好的文化文学认知基础。
学生争先恐后有根有据侃侃而谈中透露着阅读的广博与喜好、思考的有据与表述的自信；教师对原著阅读的深入与导读的经验积累的丰厚，问题的梳理与题眼的提炼，都非常精准与巧妙，教学预设与现场讨论组织的成竹在胸与游刃有余，问题出现的顺序等，体现出了层层剥茧根根抽丝的教学达到了炉火纯青的地步。
三 颇具匠心的再写指导
教师对学生十多天前的每人每篇作文进行了两次以上的阅读，从而进行了颇具匠心的再写指导。
讲评从写作《我生命中的贵人》文章内容的不同进行了写作对象写作方式写作侧重等不同维度的分类归纳，要求获得表扬的学生谈谈自己的写作感悟。并通过教师自己写的下水作文来进行示范，提出了作文自检的四条标准，即，下笔点题和眼中心中胸中有人有事有情等等。
一堂再写指导课内容饱满，方式多样，归纳周延，指导诚恳。学生对作文自检的四条标准也有了初步的印象。
四 有板有眼的《爱莲说》
这是临时安排去观课的比较质朴普通常规的一节文言文教学。
教师由花引入，去阅读去检查背诵去落实字词。并不断进行文言文词义句意的抽查与讲解。学生的基础也比较普通，回答问题声音很小，听起来费劲。教师的分析板书设计也有一定的良苦用心，归纳也规范正确。学生的学习方式比较单一一些，热情不是很高，但是，也还比较实际。教师的幻灯播放也很有层次条理，其结论也是正确的。
课后得知，虽然提前提出了要求进行了布置，一检查学生仍然绝大多数还不能够背诵。对课文还比较生疏，因此，教师放缓了教学进度，降低了教学难度。以生为本，逐步逐条就字词句的重点难点以及生长环境体态香气风度气质等方面进行了内容归纳进行讲解与信息效果的检查。
学生的学习，大约是三分之一的学生尤其是女生预习认真，教科书上不同颜色的批注不少；三分之一的寥寥几点留痕；三分之一的学生似乎还没有进行过预习似的，教科书上干干净净的，没有留下一丝痕迹。
五 精彩的作文题《我出生的前前后后》
同样是写后讲评课，教师同样准备很充分，虽然是临时决定去学校观课，事前不太知道有人来课堂。
但是，教师对学生写作结果的分析仍然很充分。包括写前采访、材料选取、细节挖掘、主题立意等方方面面进行了归纳小结。
指导学生写作从一人多事的写作转换进一是多人的写作，根据学生写作的实际，通过幻灯出示分析了好文章的层次与顺序、主旨与内容、线索与手法。分小组讨论后又提出并通过幻灯强化了写作好文章的要求：炼制核心内容、升华理性认识、构建段落范式等。
最后提出写作题目：妈妈是我的一本终身难忘的书。是要求学生画出脑图，拟出提纲，开始写，直接写。
六 五节语文课给人的思考
一 青年教师快速提升的关键 深钻教材充分挖掘教科书的教育元素，不要简单问题复杂化，误把自己当做教学大家学科巨匠来要求，来进行无不细微的课堂教学的艺术创作来进行为难自己的日常教学，来进行庸人自扰的失却初心的非人教学。不要被行外的媒体裹挟二失去定力。一定要内容为王，一定要对教科书的编辑思想展开逻辑进行领悟，胸有全局居高临下地进行有效教学。化繁为简，大匠授人以巧而不是授人以多。清晰透彻远比贪多求全反而嚼不烂有学习的实效。不枝不蔓，不旁逸斜出，不标新立异，不故作惊人之谈。自己的成长就少了很多功利化的找快钱式的费力难讨好的累累伤痕。
二 中年名师的课堂教学风采 风采来自于坚实的学科基础，来自于广博的阅读视野，来自于永不枯竭的学习求新，来自于教学经验的积累反思。没有这些基础，就没有指导阅读的底气，就只会在一些使人眼花缭乱名词频换的现代技术域前卫方法上进行花样翻新，授课技巧上新词迭出。貌似吓人却缺少干货，学生也难以得到语文学习素养提升的实际效果。没有经过时间苛刻的磨砺淘汰与精挑细选，没有长年累月的学科修养积累，没有对名著的喜爱与敬畏，没有对社会发展的深入思考与对名著的理性研究与深刻推导，是难以举重若轻地指导学生的学习与青年教师的辅导的。
三 中青年教师的才华落点 因为创新热土的吸引，不少中青年教师才俊来到深圳加盟，大大充实了提升了包括语文在内的学科教学能力。这些人专业扎实、视野辽阔、才思敏捷、思维活跃、观察细致、归纳准确、取名机巧，给人以振奋以美好的预示。但是。在课堂教学，尤其是全国还比较茫然还很难形成共识的写作教学上，常常迈不开腿脚，深陷于传统文章观陈旧创作观的泥潭。自己有写过好文章的体验也有进行创作的甘苦自知的感悟，于是汩汩滔滔倾盆大雨对学生进行迫不及待的浇灌，恨不得学生一天就长成参天大树。然而学生的成长是有其自身规律的，急不来也急不得。如果我们这些中青年教师才俊，能够抛开一些固有的写作乃至创作观念，坐在接受义务教育国民教育而非精英教育的学生凳子上体味写作的困难，站在学生立场上分类分层进行富有针对性的个别化指导，尤其按照课程标准的要求，指导学生修改好自己的作文，这些中青年教师将才华落实在学生写作的具体困难处的点拨指导上，就完全能够在短时期内获得写作教学的惊人效果的。
四 文言文教学的重点 浅易文言文的教学重点，应该是要求学生自己读断读通读顺，熟读成诵，然后再去进行文笔精华的品味，具体内容的把玩。不应该将浅易文言文的阅读简单等同于现代文的赏析，而忽略了应该有的学习程序和学生文言文学习固有障碍的先行疏通。就教学来讲，之后才应该是在现代社会中的生活学习文化智慧的借鉴与启迪。
五 青年教师的专业发展 立足学科深钻教材拓展视野反思效果不断梳理不停研究。若没有学科往往就失去了自己安身立命的脚下的大地。对大多数人来说，职业生涯的定位非常重要。即使以后会跳槽跨界，在学校一天教语文一天，也应该有自己的学科尊严与学科教学魅力。这样的学科尊严来自于自己对学科的理性认知与感性眷念，以及不断地学习充电；学科教学魅力则来自于对课堂教学的执着思考与反复推敲，来自于与学生的生命融洽与情感融合，来自于对家国情怀的落地铺展与孩子心田的细致栽种。有了这些，青年教师的人生品质就会随着职业生涯的尊严提升以及职业快乐不断获得而倍感欣慰，而不断升华。
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