【推送11】梁春莉:鼓励的力量有多大


鼓励的力量有多大

四川省广元市实验小学  梁春莉

鼓励,指激发;勉励。也指振作精神。鼓励使人进步,打击使人落后。无论在东方还是在西方,人们都把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。

我不知道鼓励的力量有多大,但我愿意去尝试尝试!

(一)我要当小老师

学生甲是班里数学的后进生,每天的家庭作业工工整整,且几乎全对,但是在学校独立测试时发现他能理解和掌握的知识真是很少很少。于是,我对他有了更多的留意。

他上课不爱听讲,总是望着窗外,或者东张西望;他“爱管闲事”,学生乙如果被老师批评了,他会满脸嘲笑地看着别人,全然不知自己其实做得更不好;他还喜欢“唱反调”,诸如老师提出的“孩子们你们喜欢上数学课吗?”这样煽情的问题,他都会大声地高歌“不喜欢”……

怎么办?

严厉地批评,效果一般;温柔地说教,收效甚微。

怎么办?

很偶然的一节数学课上,我们学习画图。我和孩子们一起在方格纸上画等腰直角三角形。确定点,再连线,大家都很投入。学生甲今天也在画,路过他的身边发现他不但画了,而且还是对的。心里一阵狂喜,终于有机会了。

“真棒!画得真好!快!你去当小老师,检查你们这一大组其他同学画得对不对。”

学生甲特别开心,咧开的嘴真是合不拢了。他兴高采烈地认真执行小老师的职责。

其他组的孩子也纷纷争取当小老师的机会。孩子们“好为人师”。

仔细观察学生甲,这节课一直保持着“激昂”的学习状态:认认真真画图、积极主动争取,为了强化难得的“成就感”,我几乎把所有的当小老师的机会都给了他。我还特意让所有的小老师都为自己所在的组加分,特别称赞学生甲为小组挣得了荣誉。

那节数学课,我和学生甲一样开心,我没有想到鼓励能带给一个孩子成就感,这种成就感可以唤醒激情和斗志。

下课了,学生甲破天荒地走进办公室来到我身边,问我有没有需要他做的事儿。我“受宠若惊”,马上把要发的试卷给了他,请他按7张一组分成8组,并负责分发给8个小组长。他非常高兴地认真地做着。

从他的眼神中,我看到:被人需要的感觉真的很幸福!

(二)你喜欢学习吗?

打铁要趁热!

“我好想帮助你,你愿意留下来补补数学吗?”

“我愿意!”

于是,我们俩就开始一对一的数学学习。他的基础真的薄弱。以前,从来不认同“数学知识像环环相扣的铁链”这个观点,但当我和学生甲交流时,我认同了。冰冻三尺非一日之寒啊!

怎么办?从哪里开始?

兴趣和自信,最重要吧!

“你喜欢学习吗?”

“喜欢!”

“什么时候开始喜欢的?”

他不语。

“今天?现在?”

他点点头。

喜欢!什么是“喜欢”?对人或事物有好感或有兴趣;愉快,高兴!

如果孩子们在学习过程中无法得到愉悦的体验,那么孩子们又怎么会对学习产生好感和兴趣呢?何从谈起喜欢呢?

也许,我能帮他的是帮他尽快感受到学习中的愉悦,慢慢地深深地喜欢上数学,喜欢上学习!

(三)从“21”到“69

学生甲上次测试只得了21分,我从不在班上念分数,但他还是来找我了,我没有说他。

我只是在想:怎么可以让他直观地从分数上去看到自己的进步?

冥思苦想,只有一个短平快的好办法。

我把即将测试的内容提前跟他做了,而且针对他错的地方进行了补救练习。我怕他遗忘,又把补习过的内容重新编制发给他的妈妈,让他的妈妈督促他再做一次。

开始测试了,我特别关照他。他真的很努力,笔头不停地在演算着。但是他真的要算错很多题,我轻轻地给他提醒着,他又努力地再演算,再改正。

…………

就这样,他实现了从“21”到“69”的飞越!

我在班里表扬他了,虽然我真的不知道他能坚持多久,但我想不吝惜夸奖,哪怕就此止步,他也曾经尝试过学习的甜。

(四)小奖状大激励

今天是学生甲爱上学习的第五天。

今天有两节数学课。

第一节学习运用图形的平移计算不规则图形的面积。听课时他的背打直了,曾经的无所事事的笑没有了,眼神专注了。一节课举手回答了3个问题,都是正确的,只是阐述理由不够流畅。

第二节数学课前有10分钟唱歌,他唱的很认真,我不停地为他竖起大拇指,不停地大声夸奖他,并给他所在的小组加分。

班里的孩子们都很善良,都非常理解支持我去帮助学生甲。

明天就是六一了,为了表达我对孩子们的爱和鼓励,我给孩子们送上了特别的礼物:每人一张小小的奖状。看得出孩子们特别喜欢这份爱和鼓励。奖状的落款处没有象征权力的部门公章,而是我特意去刻的印章:活泼泼的数学课。

我和孩子们都希望我们的数学课是有趣的,安静的,积极生动的,活泼泼的!

鼓励的力量有多大?故事未完待续,让我们继续努力尝试吧!

有刀哥,但不只有刀哥

看教育,但不只看教育

(0)

相关推荐