克涵：那声咳在我的身边

那声咳在我的身边

文/赵克涵

 

老师，快好起来吧！

昨天大课间，我伸了个懒腰，抬头望向天花板，用手托腮，思考着该干些什么。突然，我灵光一闪，要不去找语文老师玩吧，嗯，好主意。想罢，我迈着轻快的步伐往备课区走去。

到了二楼，我推开备课区的门，把头伸进去望了望，哦？老师在那儿坐着呢！我轻轻地走进去，一扭头，发现硕也在后面跟着。我走到老师跟前，才发现老师脸色不好，睡眼朦胧地瘫在椅子上。

“老师，你咋了？生病了么？”我走近了，好奇地问。

老师看了看我，想坐起又未坐起。

“涵，你来了，我……”老师没接着往下说，只是拿起我的小手往他的额头上一放，随着咳嗽了几声。

哇！好烫！老师该不会发烧了吧？我这么想。这时硕也凑了过来。

“老师，您没事吧？”硕也担心地说。

“是呀，是呀，生病了要吃药，对了老师，您为啥不回宿舍躺会呀？”我像个小大人一样“叮嘱”着。

老师被我们的可爱逗笑了，但很快又没了力气，摇了摇头。

“明天周测，这是上次的周测进步名单，你给他们一宿舍一份，再留一份，写目标。去吧，让我静养一会儿。”老师把一沓单子递给我，叮嘱道，还不时地咳嗽。

于是，我带着关心和单子回去了。

下午，第一节课便是语文。老师站在讲台上，我原要走过去问候下老师的病情。但我看到了老师的样子和黑板上的两行话，我停下了脚步。“别和我说话，安静读西游记。”我在心里读了一遍，心里有点暖暖的，又有些痛。暖在老师生病了，不和我们交流怕染上我们，多么关心我们！痛在老师的病……

老师走在教室里，我能听到他轻轻的咳嗽声，但每一声都震动着我的心。

我与文说了，他也震惊了，我们不能在实际上为老师做什么，就只能在心里祈祷老师快好起来。老师走到我跟前，感到了我关切的眼神后，勾了一下我的鼻尖，像是在说：“别担心，我没事。”随后，放了一张纸条在我手里。上面写着周测的要求和嘱咐，我鼻子酸酸的，老师病成这样还挂念着我们。

我深深体会到了老师的艰辛和对我们这帮孩子的爱。老师时刻在我们的身边，老师，您真好。老师，好好休息吧！快好起来吧！不用担心，督学会干好活儿的！

那声咳在我的身边，是老师对我的爱。

【江一点评】

写完这篇文章，克涵找到我，说自己写的不好，只顾着抒发自己内心的情感，却忽略细腻的描写，还有情节的构思。当时，我还挺担心，怕真如克涵所说。但读了文章之后，我能感觉到这篇文章确如克涵所说完全是满腹情感的化身，可以看出是一鼓作气完成了这篇文章，这篇很好的文章。只是克涵不知道而已。这种情况在很多同学身上都存在，自己写的好，却不知道好，自己写的坏，却不知道坏。如果自己能够辨明好坏，那么自然也就学会写作了。我曾说过，写作的秘诀就是将生活转化为艺术，而且转化的速度越快越好。昨天我还跟克涵说这个问题，艺术源于生活而高于生活，我们会感觉到生活一旦进入了文章，便会觉得好像不是自己的生活，因为突然感觉到是那么美，美到连自己都不认识了。克涵的这篇文章就遵照了这个艺术纪律，即将我和他的真实生活写入了文章之中，却起到了升华生活、美化心灵的巨大的作用，从我的角度出发，我感谢克涵，从克涵的角度出发，他也获得了一种成长和美的体验。再者，这篇文章在情节构筑上采用了铺垫法，文章最后，如“上面写着周测的要求和嘱咐，我鼻子酸酸的，老师病成这样还挂念着我们。”“那声咳在我的身边，是老师对我的爱。”这是直接的抒情，是点明主旨的句子，而前面的内容都在为这个抒情和主旨做铺垫，比如“我走到老师跟前，才发现老师脸色不好，睡眼朦胧地瘫在椅子上。”这时作者应该抒情，却没有，却是很对的，比如“老师把一沓单子递给我，叮嘱道，还不时地咳嗽。”这时作者应该抒情，却没有，却是很对的，比如“老师走在教室里，我能听到他轻轻的咳嗽声，但每一声都震动着我的心。”这时作者应该抒情，却没有，却是很对的。这几个对就对在它们为最后的抒情和点明主旨做了铺垫，而前面的几处与文章结尾也有或明或暗的联系，这就是文章艺术的高明之处。因此，我说克涵并不知道这篇文章的妙处。最后，文章的语言质朴，却具有很强的表现力，生动、形象、具体、深刻，将作者那种从开心、轻松到忧心忡忡的心灵状态表现了出来。

【江一简介】

江一，原名金江昆，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学语文教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员、签约作家，衡水市诗词协会理事，衡中诗词协会理事，国家级教育学术杂志课堂内外好老师签约作者，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等。荣获学校优秀青年教师、十大读书人物、优秀校本课程开发教师、优秀先修课教师等多项荣誉，荣获教育部关工委和重庆课堂内外杂志社联合举办的第二届“好老师”主题征文特等奖，写作教育事迹被国家级教育人物杂志《中国好老师》报道。