课堂教学，从“改变一点点”做起

高兆华

课堂上改变“一点”，使我们的教学向完美靠近了“十分”。

一位年轻教师准备到县里参加一个数学赛课活动，执教内容是《百分数的认识》一课。课余时间，他来向我请教如何设计这一课的教学过程。我建议他先到图书室和网站上查一查再行定夺，可他告诉我，他已经搜集并查阅了很多相关的教学设计，可是那毕竟是人家已经用了的，已经不再新鲜了，他现在发愁的是如何使自己的教学设计与众不同，能给人以耳目一新的感觉。

这位教师的“为难”不禁让我感到有些束手无策。这么多年来，我们的教学内容虽然没有发生根本性变化，可是教材使用者却是换了一茬又一茬，很多孜孜以求、锐意革新的优秀教师、教育名家不断对课程内容进行深入探索和推陈出新，有的教学内容甚至已经被名师们雕饰到近乎完美的地步。要想“与众不同”，要想“耳目一新”，谈何容易？我们这些“凡夫俗子”是不是注定要跟在别人后面，拣拾别人丢弃的糖果呢？不是，我们不奢望自己的课堂教学“超凡脱俗”，但是我们可以从点滴做起，从“改变一点点，一点点改变”做起。

我曾欣赏过著名特级教师吴正宪的《相遇问题》一课的教学视频。课堂上，吴老师提出了这样一个问题：小强和小丽同时从甲乙两地相对走来，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，两人分别从甲、乙两地同时出发，相对而行，4分钟后两人相遇。甲乙两地之间相距多少米？经过学生们的合作探究，大家很快得出了两种解决方法：一是100×4＋50×4；二是（100＋50）×4。通过学生汇报，第一种解法很快明了，但是在理解第二种解法的时候，很多学生遇到了困难。当时吴老师的处理方法是：让讲解的学生把两只手分别放在黑板上线段图的两边，然后两手同时向中间移动，移动一次，表示1个100＋50，即两人每分钟共走150米，移动了四次，即4个150米，两只手指相撞，表示两人相遇了。当时，我感觉吴老师对这个问题的处理已经很到位了。可是去年底在本地举行的一次教学观摩会上，我有幸亲眼目睹了吴老师的精彩演绎，同样的《相遇问题》，同样的课堂境遇，吴老师的处理方式却发生了微妙的变化。当时，吴老师建议两位学生分别站在教室的两边，亲自做起了现场表演。教师喊口令：“走一分钟！”两位学生就向前移动一步，台下学生齐声说“一个150米”。教师喊：“走两分钟！”两位学生就再向前跨一步，台下就齐声说“两个150米”。当吴老师喊到第四分钟时，表演的两位学生拥抱在一起，台下的学生也乐了，问题也解决了。也许这是吴老师的有意预设，也许这是课堂上的即兴生成，不管怎样，这小小的一“变”，为课堂平添了许多快乐与精彩。在大家眼里，名师们的课堂教学已经无可挑剔了，可是他们仍然不满足，仍然在不断地斟酌，在一次次的“改变一点点”中努力向完美靠近。

我在某杂志上读过一篇名为《“百分数的意义和写法”教学设计》的文章。在导入环节的设计上，教师别出心裁地为学生设计了一个“投掷飞镖”的小游戏：先请两位学生到台前来投掷飞镖，一位学生投了20次中13次，另一位学生投了25次中17次。然后教师通过引导学生比较两人投中比率的高低，进而初步感知百分数的用途和由来。可以说这位教师的设计是很有创意的，既活跃了课堂气氛，又激发了学生们的学习兴趣，并且能使学生在游戏活动中对新知有所感悟。但是仔细琢磨之后，我觉得这个创意还有些不足之处：其一，参与人数过少，只有两人，大部分学生成了观众；其二，情境刺激过强，游戏的趣味性了冲淡学生对问题的思考；其三，耗费时间过长，极易使宝贵的课堂时间浪费在无为的肢体活动上。基于以上思考，我结合本班学生的学习实际，对课前的导入环节进行了微调。先是让学生们根据课前调查谈谈自己在哪里见过百分数，都了解哪些有关百分数的知识。这样既尊重了学生已有的生活经验，同时也让我把准了教学的关键点。然后，我直接投影出示探究问题：学校篮球队要选一名队员，体育老师决定在三名同学中挑选。小明投20次球中14次，小华投25次球中17次，小刚投50次球中33次。到底选谁合适呢？通过引导学生合作探讨和实际计算，初步领悟到百分数的内涵。这样设计，不仅保证了课堂教学的参与度，同时也有效缩减了教学时间的“边角料”，提高了学习效率。从实际教学效果来看，我的这一小小改变的的确发挥了大作用。

“积薄而为厚，聚少而为多”。若因小而不为，只顾标新立异，革故鼎新，无异于临渊羡鱼，一事无成。“千里始足下，高山起微尘，吾道亦如此，行之贵日新。”每一位优秀教师的成功之路，都是由无数个“一点点”铺就的。只要每天改变一点点，我们就会一点点改变，在不知不觉中驶向理想的彼岸。