生命课堂—天津.宁河
生命课堂—天津.宁河
作者：李广生
今天的课堂就是明天的家庭，今天的学校就是明天的社会，今天的师生关系、同学关系，就是明天的家庭关系、社会关系。
教育人生与生命课堂是一脉相承的关系。教育是基于人生的，课堂是有生命的。
生命课堂的三大愿景：焕发师生的生命活力，寻找课堂的生命价值，实现知识的生命价值；
生命课堂的五大特征：有温度、有体验、有合作、有质疑、有生成。
生命课堂三大远景
一、焕发师生的生命活力
生命活力的内涵：积极而专注、自信并自律、融入且创造。
积极而专注——快乐的源泉
假积极的特点：轻轻的你走了，正如你轻轻的来……
假积极的危害：劣币驱逐良币
假积极的归因：虚荣、急功近利
专注是静默的力量，意味着存在和价值、尊严和快乐、成长和成功。
对专注的尊重是引发专注、促进专注的金钥匙。
教师专注于教，学生才能专注于学。
反思：教学目标的制定，是否存在核心的教学目标，还是为了求全而制定面面俱到的教学目标？教学内容的选择，是更加关注典型性还是更加注重全面性，是希望举一反三还是担心挂一漏万？教学方式的选用，是追求稳扎稳打还是追求新颖灵活，是追求好看还是追求好用？在教学评价上，是关注结果还是关注过程，是鼓励积极表现还是鼓励深入思考，是鼓励大胆发言还是鼓励认真倾听？
成为有定力的教师，做自己的教育。
教学原则：1.尊重内心的渴望，2.发挥课程的力量，3.避免过多的干扰，4.创造适宜的挑战，5.引导真实的需求
自信并自律——幸福的基石
自信和自律对自主来讲如鸟之两翼、车之两轮、人之两足。有自信而无自律，人就会膨胀；有自律而无自信，人就会压抑。
教师为不教而教，学生为自学而学。
没有教的自信，教师不敢不教，没有教的自律，教师不能不教；
没有学的自信，学生不敢自学，没有学的自律，学生不能自学。
自信且自律是伴随孩子一生的礼物。
教的责任：学什么——赋予学的意义
学的责任：怎么学——体验学的过程
专业自信：有所为；专业自律：有所不为。
“做自己的教育”一旦被理解为“想怎么教就怎么教”，“做学习的主人”一旦发展成“想怎么学就怎么学”，恐怕真的会走向幸福的反面。
教学原则：1.渐进性原则，2.实践性原则，3.稳定性原则
4.差异性原则。
融入且创造——尊严的保障
投入蓝天你就是白云，投入白云你就是细雨，在共同的目光里，你中有我，我中有你……
情感的价值：兴趣让孩子积极而专注，情感让孩子融入且创造
原创的价值：教师创造性的教、学生创造性的学。正确的答案都是一样的，错误的答案却各有各的不同。这就像“幸福的家庭是一样的，不幸的家庭各有各的不幸”。
教师不只是知识的搬运工，而且是知识的生产者，他们所生产的知识是超越了具体学科的关于人的知识。
教学原则：1.诚实的教学，2.平和的教学，3.保护性原则，4.开放性原则，5.参与性原则
二、寻找课堂的生命价值
如何定义课堂：课堂是空间，课堂是时间，课堂是活动，课堂是知识，课堂是对话，……课堂是师生的生命印记。
常年教授一门课程，几十年如一日的讲授那些熟的不能再熟的知识，教师极容易产生倦怠，怀疑教育人生的意义，为宝贵的生命被这些重复性的工作消耗掉而惋惜。教师找到课堂的生命意义，他们就会发现自己所主要面对的不是陈旧的知识，而是一个个鲜活的生命，不是重复性的劳动，每时每刻都充满新奇和挑战，他们的生命与孩子的生命共同成长。这将是一段充满快乐和幸福的美妙的旅程。
课堂是生命共同体：倾听来自课堂的各个角落的声音，发现智慧碰撞的灵光，满怀希望的等待是化解焦虑的良药，尊重他人不正是尊重自己吗，生命因此获得更加饱满的尊严感。
教师不仅要帮助孩子们建立课程与自身的联系、与实践的联系、与经验的联系，还是要在课程学习中建立师生、生生之间的联系，富于情感的温暖的真诚的联系。
互为摆渡人共同获得新生是对师生关系最好的隐喻。教师是学生的摆渡人，带领他们在知识的海洋遨游，学生何尝不是教师的摆渡人，使他们获得更加美好的教育人生？
三、实现知识的生命价值
知识的三重价值：学术性价值、实用性价值、教育性价值
知识必须与生活发生联系，在生活中找到落脚点，才能实现知识的生命价值，因为人是生活中的人。
改变学习的结构：从课题开始的改革。
从新认识学习：学习是传承，学习是建构，学习是创造。
真实的学习是创造，是唤醒孩子的想象力、激发他们的创造力，让他们成为知识的生产者，真实的学习关注的是知识的生命价值，让真实的学习真实地发生。
生命课堂五大特征
一、有温度的课堂
温度的三要素：关系、情绪、环境
教育的重要任务：是情商的培养而不只是智商的培养，教那些无法教的而不只是教那些看得见摸得着的。
每个孩子都是一粒渴望发芽的种子，我们只需要为他们提供适宜的温度。
除了比，我们无计可施了吗？今天我们的课堂充满了比，明天我们的社会就充满比，比房子、比收入、比职位……我们被比绑架了，比来比去，把幸福比没了。
高明的教师让孩子从失败中获得成就感。
有温度的课堂就是有归属感的课堂。
有温度的课堂就是免于恐惧的课堂。
有温度的课堂就是追求简约的课堂。
二、有体验的课堂
教育是由内而外的过程，教育是生长，教育即经验。
无活动则无体验，学生是学习活动的承担者，但也必须是学习活动的设计者——独立自主的开展学习，同时也是学习过程的控制者——能动而非被动的进行学习，才能真正实现其主体地位。
让身体参与学习，构建全方位、立体化的学习。
走向未知的教学。不仅仅体验到收获已知，更要体验到创造未知。
身之行为体，心之思为验，体验是实践与反思的统一体。参与过程和反思结果，构成完整的体验。
三、有合作的课堂
将来孩子在社会上怎么生存，现在就让他们在课堂上怎么学习。
合作以对话为基础，对话以倾听为基础，倾听以尊重为基础。
基于共同体的对话，并不拘泥于小组的教学组织形式，在面向全体的教学中，鼓励孩子在倾听的基础上为集体贡献智慧，并从集体智慧中汲取营养，同样能够形成合作。
小组合作的难题：强强组合还是强弱组合？改变教学目标就会改变小组合作方式。
生活中的好朋友，也许不是合作中的好伙伴。成功之外还有一种更高阶的成功，那就让别人获得成功。
合作以项目为载体，有了需要合作的项目，才会形成合作。
四、有质疑的课堂
课堂上最可怕的事情是——异口同声。
教师为未知而教——不仅要解释已知，更要创造未知
学生为未来而学——不仅要立足当下，更面向未来
用未知打开未来之门
五、有生成的课堂
孩子今天没来上课，他又什么损失吗？能弥补吗？
低位徘徊何以盛行？
生成意味着生命的成长
生成意味着思想的解放
生成意味着个性的张扬
生成意味着创造的开始
细心的发现者——寻找生成
耐心的守候者——等待生成
精心的培育者——启发生成
结语：做真实的教育，过原创的人生
朋友，坚定地相信未来吧，
相信不屈不饶的努力，
相信战胜死亡的年轻，
相信未来，热爱生命！
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