如何唤醒装睡的人？
如何唤醒装睡的人？
作者：李广生
唤醒装睡的人，是个国际性难题，因为他们本来就是醒着，睡也是装睡。有无唤醒的可能？ 当然有。先从课堂说起。
在与一线教师讨论“有质疑”的课堂时，很多人提到能力问题，说孩子们缺乏质疑能力，不能提出有价值的问题，导致建设“有质疑”的课堂困难重重。
质疑是一种能力吗？答案是肯定的。但质疑能力从何而来，如何培养质疑能力？会质疑的人和不会质疑的人，差别不仅在于能不能提出问题，而且在于提出的问题有没有价值。可以这样说，质疑能力建立在问题意识的基础上。首先要有问题意识，能提出问题，在此基础上才能发展成为质疑能力。
在一节语文课上，教师专门安排一个环节，让学生自己提出问题。几分钟后，几个孩子举起手，表示自己想出了问题。教师让他们分别回答。一个孩子说：文章的作者是谁？一个孩子说：文中的“我”为什么要去那个地方？一个孩子说：第二次登山“我”为什么不害怕了？一个孩子说：“我”为什么要感谢陌生的老人？
然后，我发现一个奇怪的现象，孩子们提出的问题，在自己的心里都有了答案。教师一旦用他们提出的问题反问他们，他们立即就能解答，而且是基本正确的解答。比如第一个孩子，老师问他，你能告诉我们作者是谁吗？孩子立即说出作者的名字、国籍。老师又问：你怎么知道的？孩子立即说：在正文下面的注释里。老师问第二个孩子，你知道文中的“我”为什么要去那个地方吗？孩子立即说：因为他想念奶奶，要去看奶奶。老师又问：你怎么知道的？孩子说：在课文的第二段有这样一句话……。
既然已经知道答案，为什么还要当做问题提出来？明知故问，是装睡的另一种形式。
这样的问题可以称之为“伪问题”，“伪问题”对于引发学习、促进思维，作用非常有限，还极有可能产生反作用，即：阻碍学习的发生、制约思维的发展。
在教师群体也存在对“伪问题”的研究。一位教师承担了一个立项课题，题目是“提高某某学科课堂教学效益的策略研究”。我看了他的开题报告，发现课题组已经总结出具体的策略。这份开题报告稍加修改，就可以当做一份不错的结题报告。我和他交流，既然已经总结出策略，为什么不换个思路，变成对策略的有效性进行检验的实践性或实验性研究？他告诉我，经过实践检验，这些策略非常有效。“既然如此，还有必要立项研究吗？”我问他。未经研究便已经得出结论的研究，可以称之为“伪研究”。“伪研究”是不是很像装睡？
让我们再回到课堂，看看教师为孩子们准备的问题。绝大部分是事实性问题、封闭的问题、有且有固定答案的问题。这个答案就在教师的心里，或是藏在下一张投影片上。这样的问题不需要孩子们深入思考，“浅思考”足以应付，还有一些孩子靠猜和察言观色来回答问题。猜答案虽然也是思考，但可以说是“伪思考”。“伪思考”和装睡有异曲同工之妙。
“伪问题”“伪研究”“伪思考”，它们之间是否存在某种联系？
问题意识可以认为是与生俱来的，越是小孩子，越喜欢问为什么，这便是问题意识。问题意识经过引导、培养，发展成为质疑能力。许多与生俱来的，似乎存在于天性中的东西，都相当脆弱，比如善良、诚实、进取等等，需要我们着力保护。它们像种子的嫩芽一样，稍不注意，就可能受到伤害。因此，保护他们娇嫩的问题意识，是帮助他们形成强大的质疑能力的前提。
首先，你要学会控制自己，不把答案脱口而出。不要让孩子以为你是百科全书、万事通，虽然这会让你沾沾自喜，但也会让孩子失去思考和探索的乐趣。如果每次孩子都能从你这里很快得到答案，他将认为思考是没意义的、探索是没价值的。就像每次都能从你手里轻易得到钱一样，就不会珍惜钱。成人的虚荣心（尤其教师）其实比孩子还要强烈，在孩子面前，他们更愿意维护自己知识丰富的形象。家长和教师也是普通人，也可以真的不知道，保持一颗平常心，控制自己的表现欲，是对孩子问题意识的保护。
如果真的知道怎么办，装作不知道吗？千万别装！我反对不懂装懂，也不提倡懂却装作不懂。总之不要装。别怪我没提醒你，你再能装，也逃不过孩子的眼睛，那可是天使的眼睛。这时候，你不要直接告诉答案，但你要提示获得答案的路径。
我的小朋友依依问我，3加5等于几？我楞了一下，她问我，你不知道吧？我连忙说知道。她又说，那你赶紧说呀，等于几。我说，我在想，怎么把3和5凑到一起。一边说，我一边把手举起来，在眼前端详。这时候，就看到依依也把小手举起来，这边5个手指，那边3个手指，数了数。“等于8！”她高兴的说。这就是引导路径但不告诉答案。我们要让孩子意识到，每个答案都是自己思考的结果。
“司马光是哪个朝代的人？”孩子问你。“北宋。”你回答。这有什么意义呢？孩子很快忘掉，还会再问你。你可以这样回答：“你不是喜欢苏轼吗？他可能是与苏轼同一时代的人。”“北宋，那我去查查。”说完孩子走了。你让孩子的问题意识转化为思考实践，不仅如此，你还暗示他一种思考方法，那就是联想，建立事物之间的联系。更重要的是，通过这个简单的问题，给孩子打开一扇门，探索未知的门。
保护孩子的问题意识，还有一点很重要，那就是：不要轻易把孩子的问题当成“伪问题”。孩子提出的问题没有不值得思考的问题，你需要建立这种意识。所以，你需要修炼一种能力，把那些看似“伪问题”的问题，转化为真问题；把他们已经知道的答案，转化为新的问题；让他们停下来的思考重新启动。总之一句话，就是把已知转化为未知。
前面提到的那个明知道文章作者是谁，还要提问作者是谁的孩子，如果教师确认他知道答案后让他坐下，孩子的思考就此止步，问题意识将逐步萎缩；如果教师斥责他明知故问，孩子的问题意识将受到伤害。怎么办呢？教师可以这样说：你关注到文章的作者，很有价值，你能告诉我吗，你为什么要关注作者，为什么很多人在阅读文章时，都要先了解一下作者？于是，你把孩子的已知转化为未知，你让孩子已经停下来的思考，再次运动起来。
教师的“伪研究”和学生的“伪问题”“伪思考”“浅思考”存在着一定的相关性。教师热心于“伪研究”，就会满足于学生的“伪问题”，为“浅思考”和“伪思考”创造了空间和土壤。教师是否有问题意识，在一定程度上决定了学生是否有问题意识。
质疑能力源自问题意识，把答案变成路径，把已知变成未知，既是对问题意识的保护，也是对质疑能力的培养。如果我现在问你，比答案更重要的是什么，你怎么回答？
不要急着回答，我要的不是答案，是思考。
如何唤醒装睡的人？只要你确认他是装睡，就一定有办法。怕就怕你也装，装作不知道。那样的话就没办法了，你们只好相互配合，一起装。课堂内外，这样的事还少吗？有人装睡，有人装唤，皆大欢喜。
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