写作 | 对文学作品进行深度分析的议论体写作（三）

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这是一个系列连载，一步步的推逻辑，一层层的往上搭思路。

所以都听话啊，按照顺序看。：）

写作 | 对文学作品进行深度分析的议论体写作（序）

写作 | 深层次地写，要有【深层次地读】

写作 | 细节重要，但【不是所有】细节都同等重要

回顾：一个故事中的五大重要维度

上节说到：细节重要，但不是每一个细节都需要给予全身心的投入和关注。

当一些细节可以和以下这【五大维度】相关时，要去额外额外地留意。

......

按照此思路，我们已经分析完Dog（回看上一节）。同样思路迁过来，走深一步地看喜鹊：在喜鹊身上，我们又可以发现哪些新的点？

喜鹊好像发生变化了，可是这是为什么？

故事一开始，通过细节分析，我们感受到喜鹊的悲伤，难过，绝望；感受到【或许】此时她的心情是：宁愿在大火中死掉，也不想这样没有翅膀地活着。

把这个想法（悲伤，绝望，痛苦) hold on 一下，继续往下看。

想：然后呢？又发生了什么?

读读读，读到这里：

Dog把喜鹊驼在自己背上，快速跑，快速跑，就像飞一样。

感受到风吹过自己的翅膀，喜鹊非常非常地高兴，对Dog说：Fly. Dog. Fly!

还对Dog说：我是你的眼睛，你是我的翅膀！

对照那五个需要尤其注意的重点想 —Traits, Motivations, Relationships, Struggles, Changes — 有发现什么？

第一反应或许是：喜鹊变了！

之前的她，伤心又绝望。而此时，她在“Rejoices'，很开心。

而且对之后和Dog之间的相处也充满希望：我是你的眼，你是我的翼，（我们两个好好在一起）。

看到变化后，不停，推着自己继续想：

欧，喜鹊变了，而且这种改变很大。

那么，为什么她会变？

在你的想法里，你觉得是什么让喜鹊做出了这样的改变？

有孩子想到：因为Dog驼着她，快速跑，让她有了飞的感觉，所以很开心。

老师问：

欧，是Dog带着她，给了她飞的感觉。

那么如果两者比较，你觉得在喜鹊看来，或许哪一种原因改变她更多？是和Dog一起？还是有了飞的感觉 ？

孩子回：

是可以飞，非常非常想要飞，是【可以飞】改变了喜鹊。

老师：

你的理由呢？你为什么觉得'和Dog在一起的这件事”并没有改变喜鹊太多，而是“可以飞”反而改变更多？

安妮解释:

此时可以给到孩子提示：在解释自己的想法时，要在故事中找到具体的根据（Text-Evidence)。而这种根据，有时可以往前翻，去联系前面已经发生的内容想。

......

推一下后，想到这一页：Dog和喜鹊说话，试图安慰她，但喜鹊拒绝，不听。喜鹊一个人躲在大石头的阴影下，直到自己被一片黑暗所包围。

孩子解释的思路大体是这样：

一开始Dog就在，很善良地对待喜鹊，很努力安慰她。

但是没用，喜鹊依然很难过。

而后来可以飞了时，喜鹊就变得特别高兴。

所以，在我看来，让喜鹊做出改变的是【可以飞】的这件事。

…...

顺着孩子的回复继续问：

如果是【可以飞】的这件事改变了喜鹊，那么你觉得【可以飞就会让喜鹊感到很高兴】的这一点，会对之后的故事发展有什么影响？

孩子马上想到：

因为喜鹊很想飞很想飞，所以当狐狸告诉她可以帮她飞得更快时，虽然喜鹊一开始不信，但是后来信了，还是决定跟着狐狸走了。

顺着孩子的话，老师回应：

好像可以说得通啊！可以解释清为什么当狐狸劝说到第三次时，喜鹊就跟着狐狸走了。

一开始我们读这个故事，会觉得说：这都是狐狸的责任，是狐狸骗走了喜鹊， 狐狸它很狡猾！

但是仔细想，好像不全是啊，喜鹊它自己也有责任啊！

回应完，老师再问：

那这样的一个情节有在告诉我们什么？或者说，我们能得到一个什么样的道理？

课堂上，到这里时，孩子们没有一下就说出来；而是边想边说，试着把这个思路理顺。

有孩子提到：喜鹊很想飞，很想飞……

老师帮助做归纳：

也就是说，喜鹊有一个很强烈很强烈的愿望？Strong wants and longing?

孩子点头。

老师继续问：

那当喜鹊有了一个很强烈的愿望时，她最后还是跟着狐狸走了，都忘记了自己一开始是害怕狐狸的，忘记自己还有提醒过Dog：狐狸哪里也不属于（不会好好地在这里待），也不会去在意谁。

老师：

那喜鹊的这种变化，有在告诉我们什么？

当我们有一个很强烈很强烈的愿望时，我们或许会......(When we have strong wants and longing, we might …)

孩子顺着话往下接：

我们或许不能很好地思考：We might not be able to think wisely.

所以，前后句合一起，大概得出这样一个轮廓：当愿望很强烈很强烈时，我们或许会失去很好的思考力。

老师帮助把语言做组织：

Could we say that strong wants and longing might cloud our judgment?

当一个人很渴望某件东西时，有可能会失去判断和思考的能力？

孩子们点头，说是。

欧了！在之后对文章的主题 (Theme) 进行分析时，在用议论文的方式来对这个Theme进行阐述和论证时，Strong wants and longing might cloud our judgment，就可以成为整篇文章的总观点。

也就是说，整篇写作的内容都要围绕【这个观点的成立】而展开。即，要有根据有逻辑地解释出：为什么我会认为这个故事有在告诉我们这样一个道理： 强烈的愿望和渴望，有可能会让我们失去判断的能力。

故事与我，故事于我

从一个文本故事中，提炼出自己想法，感悟。

这种想法，感悟，不只关于故事，而是【从故事情节中跳出】，得出一个可以让我们自己受益的道理，启发，逐渐地帮助我们看懂一些事。

于是，这就对应上，在推着孩子们思考，推着他们去提炼文章的大主题时，通常会问到的问题：

What occured?

Why is it meaningful to us?

What is it trying to teach us about this problem?

What is it trying to teach us about life?

What is the moral of the story?

What insight or wisdom does it illuminate?

What does it tell us about individuals, societies, life, or human nature?

......

但也要注意：

当提炼出一个Theme后，也要记得告诉孩子：一个故事，尤其是那些写得很好的很优秀的故事，不会，不会，只有一个角度，或者说只有唯一的答案。

而是，会像我们的生活一样，不同角度，很多面，很复杂。

即使是同一件事，也会有着多个不同的解读。

课后作业，以及在它之后的重头戏

在课堂场景里，当这堂内容结束时，留给孩子们一个作业：

重读《Fox》，根据自己的方式整理阅读笔记（可以用Post it，可以用图表，也可以写出一段话……）

在读的过程中，想到了什么，就随笔记下来。而且在想的时候，要尤其尤其地留意这五个大方向：Traits, Motivations, Relationships, Struggles, and Changes.

……

并告诉孩子：

为什么要去整理这些阅读笔记？因为更多的大主题，会从这些看似是随笔的记录中被提取出来，也许在你们自己写的时候都没有注意到。

所以下一课会来教你们，如何在阅读笔记中，找到自己的想法，观点，并把它作为对文本进行解读后的论点，来进行一层一层地阐述和论证？

所以，更大的重头戏 ，马上就要来。

写到这里，祝好！

参考资料及图片来源：

• Weheartit.com

• Lucy Calkins, Kathleen Tolan, and Alexandra Marron | The Literary Essay: Writing about Fiction

• Margaret Wild and Ron Brooks | Fox

• Mary Ehrenworth | A Deep Study of Character

• Special thanks to the TOC families for their support and collaboration resulting in a great learning experience for all the students that attended.