奔跑的蜗牛|你好，小花

叫她小花，是因为我们第一次见面的时候，她穿着一件花衣服。

叫她小花，有一种美丽的意味，有一种希望的感觉。

开学以来，找了小花很久，终于在一次和高老师的闲谈中找到了小花。

第一次看到她，她坐在座位上，老师说她总是说话，我走到她旁边，和她对话。

“吃冰激凌，买冰激凌。”

“谁给你买冰激凌呀？”

“妈妈给你买冰激凌。”

“你喜欢吃什么口味的冰激凌？”

“绿色的。”

“还有什么颜色的？”

“还有粉色的。”

她的语言有些特殊，引起了我的关注。

开学以来，找了小花很久，终于在一次和高老师的闲谈中找到了小花。

昨天我们聊班里的孩子，高老师说了一个名字，感觉很耳熟，于是询问她孩子的具体情况。和小花一模一样，终于找到了小花！

高老师说小花中午不知道把剩饭倒到垃圾桶里。

“她会说：'剩饭倒到蓝色的桶里。’但是她不会做。”

“她是不是不认识颜色？这样的情况有两种可能：一是她不认识颜色，二是她真的不知道如何做。”

昨天中午吃完饭，我去班里看她，她用勺子戳着鸡腿说：“剩饭倒到蓝色的垃圾桶。”

吃完饭，我们把她带到办公室，和她聊天儿。

她一边说一边拿起桌子上摆的彩泥作品，是一个蘑菇，她很用力地掰了一下，掰坏了。她就不停地说，捏一个蘑菇，用彩泥捏一个蘑菇，彩泥，捏蘑菇。

她看到沙箱里面有块石头，她说：“棕色的石头。”

她面对着我们，指着自己的嘴说：“红色的嘴唇。”

我们说安静。

她就把手放到嘴巴前面，“拉上。”从左到右划一下。

开始我们没懂什么意思，以为是她自己在说着玩。

每次我们让他安静的时候，她都做同样的动作。

她又开始说了。

“把嘴巴拉上。”我说。

她做了一个动作，真的不说话了，我想这就是家里人和她交流的时候发出的安静的信号。

所以，她需要很明确的指令（信号）告诉她怎么做，而我们的语言对于她行为的效用并不大。

“你家住在哪里？”

她随意说出了一个地方，我想可能是她平时总去玩的地方。

我们问了她几个问题，她都是答非所问。

她玩珠子，一个个地数，有时候拨了两个珠子，她还会再拨回来。还给我们的时候还是原来的样子——红色的有四个是在另一边的，她还给我们的时候依然是这样，即使她之前把珠子拨来拨去。

今天早上看到她。

“马老师！”我忘了什么时候十分强调我是谁了。昨天白老师站在她面前问她：“我是谁呀？”

“高老师。”他们班的班主任。

“不是。”

“孙老师。”他们班的副班主任。

“不是。”

我们以为她不能区分谁是谁，但她再看到我的时候，能准确地和我打招呼，我还是有一点点小欣喜的。

我们和妈妈聊了很久。

其实那一纸诊断对于我们来说，并不重要。她的行为已经表现出来了，她需要更多的支持。而诊断只是让我们的教育教学效率更高，让我们能找到她的优势，并发挥她的优势。

我想，她一定有自己可以发挥的优势，希望我们可以很快找到，在她还没对自己失望之前。

小花妈妈很担心小花未来在集体中的处境。

其实，小孩子对待他人的态度，来源于成人的引导，当我们向积极的方向引导的时候，我相信孩子们会对同伴有更多的接纳和帮助。而小花，也会为集体做贡献，也会尽己所能帮助别人。

说出来的话，都是目标，需要努力，但我想这份努力不会痛苦，反而是开心和快乐——孩子成长的快乐，我的成长的快乐！

前方的路，未知，但希望，我们不畏风雨，不畏艰难，一起笑着迎接挑战，一起乐观面对未来！

你好，小花，欢迎你来到老开的咖啡屋！