尊重·探究·引导——中国幼小中学教师核心素养

尊重·探究·引导

——中国幼小中学教师的核心素养

刘向军

近年来，国家提出了“中国学生核心素养”的若干基本要求，那么，对于幼儿、小学、初中、高中的老师们来说，应该具备怎样的核心素养呢？

这还是一个有待深入研究的教育课题。

不过，《中国幼小中学教师专业标准》为各个阶段的教师拟定了多方面的专业标准，我们不妨把这个看作中国幼小中学教师的素养要求。其中，“尊重、探究、引导”这三个专业标准要求贯穿从幼儿到高中的整个基础教育教学过程，而它们也确实是中国传统教育中教师所普遍缺乏的素养，理应把它们看作是幼小中学教师的核心素养。

教师的第一个核心素养：尊重。

与传统的教育不同，此处的“尊重”说的是教师对学生的尊重。没错，教师要尊重高中生、初中生，教师也要尊重小学生，还要尊重幼儿生。

所谓的“师道尊严”，所谓的“一日为师，终身为父”，在这里需要注入新的内涵，需要做新的生发。

为师之道，需要尊贵、庄严，这是“师道尊严”的教师视角；对待老师需要尊敬、恭敬，这是“师道尊严”的学生视角。这些都没有错，但是还不够。因为在这里，教师是课堂教学的中心，是教育教学的中心，而受教育者的本体生命并没有得到足够的尊重。为此，相应地，我们要提出“生道尊活”的主张：为生之道，需要自尊、活泼，这是教学中的学生视角；教师需要尊重、激活学生，这是教学中的教师视角。

如果教师确立了这样的教育核心素养意识，那么，教学过程中令人苦恼的教育惩罚问题就可能得到比较好的解决。当教师尊重学生的人格的时候，教师的一句温和的提醒，一句轻轻的批评，它在学生心灵中所引发的惩戒作用都可能远远大于外在体罚的作用。即便教师对学生实施了某种适度的体罚，学生也更容易接受并从中受到教育，而不至于构成师生冲突，家校冲突。

教师教学的第二个核心素养：探究。

此处的探究不是指向于教师，而是指向于学生，是教师在教学过程中引导学生去探究。

因此，这里的探究指的是教师在教学过程中教学的方式、方法进而是教师教学理念的深刻改变。

这意味着，学校教学以教师为主宰转变为教师为主导，以学生为客体转变为以学生为主体，由灌输式教学转变为发现式教学。一个目的：让学习发生在学生身上，让学生成为发现者、探索者、实践者。

探究式学习，这是当代教育的世界潮流，也是符合学生认知规律的教育科学。它的基本特征是问题驱动、注重过程、重视实践、培养思维、发展能力。

教学因问题而存在。这个问题来自于教师，来自于生活，更来自于学生自己。对问题的提出，对问题的解决，就开启了探究之旅。它必然地表现为一个学习的过程，而不只是结果。在这里，过程比结果更重要。因为在这个实践的过程中，是学生对学习全方位的参与，学生的思维可以得到有效的培养，学生的综合能力可以得到有效的提升。

教师的第三个核心素养：引导。

在此，“引导”有两个方面的指向：第一指向教师的示范，第二指向学生的参与。

从教师的角度来说，教师的引导作用是让学生的探究式学习成为可能，在探究式学习的过程中，教师是示范者、引领者，是激励者、指导者，而不能成为代替者、包办者，也不能成为唯分数论的评判者。

从学生的角度来说，在教师的引导下，学习过程是全体、全员、全部、全程参与的一个过程。

就学生的人格和品德的形成而言，教师的引导作用表现为说服而非压服，更表现为以身作则的示范而不是空洞的说教。对学生而言，则表现为潜移默化中的模仿、追随，而非记忆、套用。只有人格才能形成人格，只有美德才能影响美德。

尊重、探究、引导，教师在教学中的这三大核心素养是促使师生双方通过学习、生活、实践共同成长的关键。

2021.8.3