很多家长思考半天会说：我家孩子最喜欢玩ipad，我每天都陪她一起玩儿ipad！那么，玩ipad真的能算作孩子会玩游戏吗？答案当然是否定的，我们所说的玩游戏和玩ipad，不是一回事。游戏指的是帮助孩子塑造重要技能的娱乐行为。但是玩iPad并不能帮助孩子发展技能，拓宽社交面。它只是让孩子们长时间看着屏幕，做信息的被动接收者。所以，游戏怎么玩，还真是一门需要家长用心学习的大学问。
其实只要多与自闭症孩子接触一会儿，就会发现他们在玩游戏时的特殊了。自闭症孩子经常会以不同寻常的方式与玩具、玩伴进行互动，而且他们可能更喜欢独而不是与同伴一起玩耍，或者要求同伴以自己喜好的方式进行互动。在临床术语中，游戏被定义为一种愉快的、自愿的、有动机的、灵活的、非文字的活动。而自闭症儿童的游戏模式往往是死板的，重复的，没有任何象征性或假装的行为。自闭症孩子倾向于把世界看成是具体的、字面上的世界，因此很难理解抽象概念和富有想象力的行为。◆ 将物体或玩具排成一行，而不是将它们用于模拟或互动游戏；◆ 以相同的方式一遍又一遍地与相同的物体（玩具、门、容器等）互动；◆ 以完全相同的方式反复地表演相同的场景(通常是在电视上学到的)；◆ 习惯性的参与“平行游戏”(两个孩子在一起玩，但没有互动)；◆ 无视或愤怒地回应试图加入他们的游戏或改变他们的游戏计划的同伴；◆ 在遵守规则的游戏、假装游戏、有组织的运动或其他需要社交的活动方面有困难。家长们往往会花费大量的时间和精力，去培养孩子的社交和认知能力，但其实，开启社交和认知能力的金钥匙是孩子的游戏技能。首先，有60%的自闭症孩子会呈现出不同程度、不同样式的自我刺激行为，而替代这些自我刺激行为，最好的方式就是一个好的独立游戏技能。第二，拥有了独立游戏的能力后，我们的孩子就可以自己跟自己相处了。基于这样子的能力水平，我们可以期待孩子身上衍生出更多很好的行为，比如说他会学会等待，或者他在幼儿园能够完成老师安排的任务了。第三，非常重要的一点，就是游戏是开启一个孩子语言和社交的钥匙，我们幻想一下，当两位小朋友第一次见面，头一次出现社交沟通，发生友谊的时候，是怎么出现的呢？孩子都是玩儿出来的，如果我们的孩子具备非常好的游戏技能，相信一定会大大助力他社交能力的进步。最后，孩子拥有良好的游戏技能，还可以改善他的身心状况，提高自尊，培养与孩子年龄相称的兴趣，提高生活质量。提到玩游戏，本来应该是一件轻松愉快的事情，但家长们可能会觉得“压力山大”。不知道玩什么、不会玩、孩子没兴趣、玩法单一……这些都是家长们在选择游戏的时候会遇到的难题。选择玩具和游戏，也是有进阶的过程的，不能盲目选择。为什么有些家长觉得十分有趣，其他孩子也喜欢的玩具或游戏，自己的孩子完全不感兴趣？可能这个玩法超出了孩子的能力范围，不怪孩子不会，是我们没有选对。在最开始的阶段，孩子的认知能力不太好，大多数时候都是只能看其他的小朋友或成人怎么做，然后自己来进行一些模仿。我们可以和孩子一起玩一些运用肢体的模仿游戏，也可以做一些操作性的模仿，例如：拿起沙锤模仿摇一摇等。模仿游戏一般不需要选择玩具，游戏的重点主要放在家长与孩子的互动上。多观察孩子的喜好，来开发一些简单的小游戏。例如，选择孩子感兴趣的音乐，玩“请你像我这样做”的游戏等。感官运动性游戏对于孩子来说，是一种自我探寻世界的过程。当孩子看到感兴趣或者新奇的物品时，可能会去想要摸一摸、想要尝一尝。这类游戏包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等。在这一阶段的孩子喜欢用敲打、推拉、晃动等方式来探索物品，获得快乐。很多孩子在这一阶段会喜欢带有声光电的玩具，也有孩子对特别的气味和触感感兴趣。如果孩子特别喜欢肢体互动的游戏，家长也可以不选择玩具，用肢体来配合孩子。例如：亲亲抱抱举高高。依据孩子的喜好，让孩子自主选择，探索世界。功能性游戏需要孩子知道一件物品的用途，可以依据用途正确使用。例如，孩子在玩的时候，你给了他一个水杯，他会知道水杯是用来喝水的，而不是用来敲打或者摔的。当我们拿一个“切切乐”的玩具给孩子的时候，他会知道刀是用来切水果，切蛋糕的，而不是拿来把玩或者去敲桌子。功能性的游戏也可以反映出孩子是不是知道物品的用途，认知能力到达了一个什么样的水平。建构性游戏是指一些搭建性的玩具或游戏。例如：把拼版放入拼板块内，用积木、橡皮泥、乐高、套套杯等可以搭建出不同的东西。能力好一点的孩子可以使用剪刀，完成不同的作品。建构性游戏需要建立在孩子已有的认知上。例如，孩子能够拿起一块积木，他知道积木是可以去搭的，搭成不同的形状。如果孩子不具备一定的认知能力，他可能不知道积木的用途，不知道是可以用积木或者乐高搭出房子或其他自己喜欢的形状。前期假想游戏是指把仿真的玩具当做真实的物品在游戏中使用，例如，孩子拿起衣柜玩具电话，可以在游戏中假装打电话。有一些玩具的碗筷，孩子也可以当做正常的碗筷来假装吃，喝水等等。孩子可以用一个不是仿真的物品，去替代现实中的一样东西与初期假想游戏相比，后期假想游戏则需要更多的想象力，对孩子语言的要求也更高。例如，孩子拿起一个香蕉，发现它弯弯的和家里的电话很像，他可以把香蕉假装成电话，在游戏打电话。或者不用任何玩具，只依靠手势，例如：用手比出6的手势，就装作自己在打电话。在玩前期假想游戏的时候，例如：我们在玩过家家，我们拿那些假的食物去假装煮的时候。家长可以适当在某些时刻穿插进后期假想游戏的点。例如家长在中途要喝水，就用手比出杯子的形状，假装喝水，来引导孩子，看孩子是不是能跟着做一些后期假想的游戏。
除了更高水平的言语与语言要求，社交戏剧性游戏对于孩子的认知理解、逻辑思维、社交能力也有要求。
不仅仅要选择一种玩具，更需要融入一个故事情节之中。例如，一些角色扮演，一些小情景剧。家长可以做一些拇指套来假装扮演不同的角色。一些小女孩会喜欢的芭比娃娃，也可以做成社交戏剧性游戏，这就需要家长来设计一些剧情，来进行角色扮演。是指孩子必须明白一种游戏其中的规则，并且可以遵守规则。如果孩子对规则不理解，他会不知道如何做。例如：我们和小朋友们玩躲猫猫游戏，孩子是躲了起来，但是当寻找的人喊：“小明，你在哪？”孩子马上就给出了回应，但其实孩子并没有真正了解规则。规则限定性游戏，对于孩子的认知理解能力的要求是最高的，对于语言也有一定的要求。各种棋盘游戏、123木头人等，都可以和孩子进行互动。1个两三岁的孩子，正常来说是可以玩一些简单的假想游戏的，但是你在与孩子互动的过程中发现孩子还是只能玩一些模仿游戏，那么，我们就可以据此判断，孩子的认知理解能力，可能是落后的。也就是说，我们可以通过这些游戏，来了解孩子当前的能力水平。或者依据孩子的现有能力，选择合适的玩具或游戏。以上这些游戏，其实我们是按照简单到难的顺序为大家介绍，对孩子能力的要求也越来越多。家长们可以依据这个顺序来帮助孩子选择适合自己的游戏。但是，每个孩子都是独一无二的，并不是所有的孩子都会遵从这样的发展规律，也会有一些孩子会“跳级”。关键，还是家长细心观察。
家长们应该切记，不要局限于自己认为孩子会喜欢的游戏活动，因为游戏技能训练目的就是拓展孩子的兴趣，而兴趣则需要花时间来培养。所以，不论做什么样的训练，家长都不要心急，一步一步来，以免训练内容超出孩子的能力而常常让孩子出现挫败感。
