综合实践活动课程的设计与开发（之二　专题文献摘录12）

乡村综合实践活动课程内容开发的原则第一，生活化原则。乡村综合实践活动课程内容的开发应该坚持贴近学生的生活实际，坚持学生的自主选择和自主探究，为学生的个性充分发展提供空间。乡村综合实践活动课程内容开发要注意与生活结合的原则。学生可以从日常生活中很自然地了解到当地的自然资源、人文资源等。生活化原则要求打破学校生活和校外生活的界限，使得乡土文化综合实践活动课程从内容的选择、内容的确定与组织上都能够充分利用乡土资源。第二，创造性原则，是指乡村综合实践活动课程内容开发不是简单的乡村资源与文化硬塞到综合实践活动课程里的一种杂糅，而是需要通过筛选优秀的乡土文化，通过深度整合，使得乡土文化能够科学有机地进入综合实践活动课程；其次能够使学生和教师在开发过程中发挥自己的主观能动性，积极创造，培养其研究性学习和探究的能力。第三.真实性原则，是指乡村综合实践活动课程内容开发是以教师、学生实际生活相联系的，具有真实性。乡村综合实践活动课程内容开发要注重真实生活情境的运用，强调体验的重要性。乡村综合实践活动课程内容开发要注重真实性，从学生的日常生活中寻找优秀的乡村资源，并且使在开发过程中学习和理解乡土文化，可以充分利用学生与乡土文化之间的熟悉感与亲近感，激发他们强烈的学习动机，培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力。第四，整体性原则，是强调乡土文化的各个组成部分是相互联系的，不可割裂的，对乡土文化某个部分的把握要结合其他部分来理解。第五，探究性原则。乡村综合实践活动课程内容开发尤其要注意培养学生的探究精神，让学生自主确定研究课题，敏锐地发现问题，提出问题。乡村综合实践活动课程内容开发要在贴近学生生活实际的基础上，设置探究性较强的活动主题，引导学生对某一个乡土文化的点进行深入研究，从而培养学生的实践能力、综合运用知识的能力、探究创新的能力和良好的个性品质。高艳霞　《核心素养视域下乡村综合实践活动课程内容的研究》　2017设计综合实践活动课程递进式主题，要充分体现出综合实践活动课程的课程性质，应该坚持以培养学生综合素质为目标导向，使主题内容既符合社会发展要求，也起到满足学生发展的内在需要的作用。根据综合实践活动课程的课程性质和课程目标，递进式主题的设计应遵循以下基本原则（一）由简入繁，创设情境进式主题是围绕一个主题向纵横层层推进和展开，随着学生年龄的增长，小学、初中和高中的主题难度也应逐渐增大，主题内容遵循由简入繁原则。主题内容的主要来源途径有两个：一是直接来源于学生的现实生活；二是生成于学生的综合活动体验过程中。（二）聚焦整合，促成飞跃综合实践活动课程总目标指向学生核心素养发展，依据不同学段学生的身心发展特点，以价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度，建构立体化、进阶式与螺旋上升的整体目标体系。递进式主题设计应不断地把分散、难以整合的主题目标整合为指向学生核心素养发展的主题目标，以此生成生态性目标体系。（三）多元立体，生成问题要根据主题系列生成情况对活动主题进行统筹考虑，形成开放性的递进式活动主题资源包。多样化的主题系列生成方式对活动主题设计的重要意义在于扩大活动的空间，改变学习内容的序列。多元化的设计主体和立体化的生成方式共同构建成以“问题”为导向的立体活动主题。（四）经验为主，整体建构第一，要有一个在真实经验情境中的主题——一个综合性强、统整程度高的活动内容，作为总主题；第二，要在此情景内部的选择一个特定角度，作为推进活动主题发展的刺激物；第三；要有反映不同层级活动内容的不同概念、特征、价值和规则，作为活动内容有机衔接与联系的依据；第四，要有不同的活动方式，使活动主题得到深化，活动内容得到完善；第五，要有发展性的评价，作为学生的课程认定方法。（五）民主协商，动态调整教师和学生共同决定主题，使其经过教育学的过滤。在此过程中，教师是引导者，不是权威者，教师和学生共同商议，形成良好民主的师生关系。递进式活动主题设计的过程性是以承认活动主题的连续性和不同活动主题之间的生成性为前提的。任何活动主题都是具体的、现实的。但基于学生的可持续发展，生活世界的运动规律，活动主题便具有连续性的特点。从学生的可持续发展上看，可设计出长短期相结合的活动主题。从生活世界的角度来看，可设计出跨班级、跨年级、跨学校等的活动主题。活动主题的连续性促使活动内容突破时空的界限，相互影响，相互促进，相互渗透。因此，活动主题既有连续性，也有生成性。互动主题的生成性表明不同的活动主题之间互补，融合，融生，有必要在活动主题设计过程中进行动态调整。

主题内容框架根据“中小学综合实践活动课程指导纲要”中的考察探究、社会服务、设计制作和职业体验四种主要的活动方式，把递进式主题划分为考察探究活动主题、社会服务活动主题、设计制作活动主题和职业体验活动主题，四类活动主题的内容具体见下表类别主题内容考察探究活动活动主题1.学生通过观察身边的生活，发现问题、并提出问题2.根据自身经验和现象、提出假设，选择方法，研制工具3.利用各种途径获取与问题的有关证据4.利用证据、进行思考、提出合理的解释，或是观念5.与同学或者是老师进行交流，共同评价和探究结果6.对整个研究进行反思，并提出改进策略社会服务活动主题1.学生明确服务的对象与需要2.小组合作交流，共同制定服务活动计划3.学生、或者是学生和教师共同开展服务行动4. 学生对服务经历进行反思，并与老师、同学分享服务经验设计制作活动主题1.设计具有创意的产品2.根据产品的特征，选择活动材料或者工具3.运用一定的技术手段，动手制作4.小组或者是班级、年级里交流或展示作品，反思与改进职业体验活动主题1.学生自主选择、或者在教师的指导下选择一种适宜的职业情境2.学生在真实环境下的实际岗位上进行演练3.学生与同学、老师一起总结体验过程、反思体验过程、交流经验4.概括体验的过程、并提炼出经验，把经验应用到实际行动中去韦红旅　《中小学综合实践活动课程递进式主题设计研究》　2019义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。形式多样的活动内容、丰富的活动资源、灵活的活动形式决定了综合实践活动课程的主题具有以下特征：（一）以学生兴趣为基础综合实践活动课程要求活动内容贴近学生生活，立足于学生的直接经验，但是在实际操作中如何实现呢？最好的方法就是以学生的兴趣为基础进行主题生成。开展综合实践活动时要激发学生的兴趣，采取学生喜闻乐见的教学方法，利用学生喜动好玩的学习方式，尽可能地满足学生积极参与实践活动的需求，激发学生从事实践活动的兴趣。在这个过程中，教师要从综合实践活动课的实际出发，深入综合实践活动当中去，运用学生乐于接受的教学形式，满足学生的心理需求，进行有效的实践活动，表达自己在实践活动过程中的情感。（二）以综合性为要义综合实践活动课程突出的特点是综合性，它鼓励学生采用跨学科方法和多方案的形式来解决实践中出现的各种问题，因此，作为综合实践活动核心内容的主题也应体现综合性，即各学科的综合。综合实践活动的主题要考虑是否有利于各学科知识的综合运用，是否有利于多方面教育内容的整合和学生综合素质的形成。只有这样，才能使学生在综合实践活动过程中学会综合运用知识的一些基本途径和方法。进行综合实践活动选题时，我们应该把实践活动课题、学科性知识和学生感兴趣的问题以单元活动的形式统整起来，做到课内与课外、校内与校外、学校与自然及社会的有机结合，体现“大综合”的特点。（三）以真实生活为来源综合实践活动课程着眼于学生的直接经验，即通过动手操作、亲自实践获得感性认识，它是个体的认识由感性认识上升到理性认识的前提。综合实践活动的主题在学生兴趣的基础上生成，从学生的实践基础出发，选择学生可操作的活动内容。那些在完成时有一定难度但经过适当的指导或帮助学生又能较好地完成的主题应该是最佳的选择。综合实践活动课程的主题要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调査、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动，联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。（四）以学生发展为价值追求综合实践活动为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里发展综合实践能力、创新精神和探宂能力，培养各种能力，提升学生的全面素质。它的自主性和开放性充分体现学生的经验和兴趣，彰显学生的个性，为学生的自主发展创造条件。因此，综合实践活动的主题也要秉承为学生的全面发展服务的理念。庞琪　《小学综合实践活动课程主题生成的个案研究》　2017