“如果每个人的快乐都一样，那还叫快乐吗？”

“每个人的快乐都不一样，如果每个人快乐一样的话，那还叫快乐吗？”

我问小也汉堡的英文怎么读，他忘记了——“人总有忘记的时候，如果人不会忘记，那还叫人吗？”

“天气如果都一样那还叫天气吗？”

“古代人有在的时候，我和小猛都还没有出生呢。”

“爸爸，你（骑车载着我）蹦呀蹦，我耳屎都要蹦出来了。”

“小猛喜欢吃苹果，我也很喜欢，喜欢是取消不掉的。”

“我们是怎么长高的呢，对了，吃饭、运动、逛街。”

爸爸，肥皂为什么那么滑呢？你说呢——“因为想让病毒站不住啊。”

我和小也一起睡觉，他甜蜜地对我说——“我们快乐分享在一起，被子连接在一起，我们抱在一起。”

我和小也观察金鱼，我告诉他“濠梁之辩”的故事——“鱼又没有哭，它们应该很快乐又很平静。”（出自他看的《我的情绪小怪兽》）

“等待泡面的时候可以看一本书，时间就过得很快。”

小也心情不错，帮奶奶按摩，我问他累不累 —— “我帮别人做事情都不会累”。

“爸爸，你如果很想小白（我小时候养的猫），可以看《我想念你》，或者《活了一百万次的猫》，小白会活一百万次哦。”

小也3周多，但是他常自称5岁——“我5岁了，有点大，其实也有点小哦，又大又小，那不是尖吗？我怎么那么搞笑。”

“爸爸，等肺炎好了，小猛长大了，我们找一个没有狗屎的地方，一起去野餐吧。”

有一次幼儿园开家长会，老师在台上讲解孩子们心理生理发育特点，讲到孩子的玩耍行为，比如玩积木，每个人都各玩各的，彼此却挨得很近，偶尔观察旁边伙伴的动作，但不交谈，老师说这是平行游戏的特点。

还有一些孩子表现出联合游戏——玩耍时会交谈，交换玩具，但并不是共同完成一件事，比如共同搭一个很高的积木。

我没想到老师观察得那样仔细，她明显系统学习过幼儿生理心理的理论。

那天开完家长会，我对她刮目相看。

再平常的行为，都有深刻的理论根据。这就是专业！

每个大人都会让孩子玩，但知道怎么玩，为什么那样玩，却大有区别，知道原理、发现规律，就更有针对性——我们不是一腔热血、囫囵吞枣，而是有章可循、循循善诱。二者在短时间内没有差异，但长久以后，孩子之间会显出巨大差别。

我也学着老师，分析小也说的话——

小也意识到时间的先后（古代人和他自己），感受时间的快慢（看书等待泡面），知道世界的参差不齐（快乐不一样、天气不一样，人也会忘记），有自己独立的思考（鱼快乐又平静，肥皂让病毒站不住脚），他帮助他人（想小白猫就读一百万次的猫，帮别人做事不会累），善于联想（抱在一起，连接在一起，分享在一起），关注现实（等肺炎好了、小猛长大了……），童言无忌（耳屎蹦出来，逛街来长大）。

我选取的语录、分析的方式，自然是主观中带有偏爱，谁叫我是他爸爸呢，自家的孩子总是怎么看怎么爱。

但爱，也是需要学习的能力——

学习的越多，才能爱得越多。