怎样帮助孩子快速有效地积累听力词汇？
我在之前的文章里说过安可是从1岁半开始接触phonics卡片的。按照市面上的说法，phonics不是给1岁半的宝宝看的。但是呢，安可就是喜欢。人不能那么死板，phonics卡片到底怎么用会最适合小宝宝呢？除了看和听phonics卡片，我们还应该做哪些事情来帮助孩子提升听力词汇，建立语音体系呢？我介绍我的经验给大家，希望对正在进行英语启蒙的新手妈妈和启蒙遭遇瓶颈期的妈妈有帮助。
1.先说phonics卡片
首先，phonics卡片图大，图美，适合孩子看。比如hen，pen这些图片，这些单词，你觉得非得等到5岁才开始看和听吗？显然不是。所以，phonics卡片可以当认知卡片用。
那么，phonics卡片和普通的卡片比起来，还有什么优势呢？这就要好好说说phonics的卡片编排方式。我们的phonics卡片有5本，第一本是按照字母顺序来排列的。比如A开头的单词有apple,alligator,ant；B开头的单词有bed,bat,book...后面几本按发音规则来排列，读起来朗朗上口，比如bud，mud，cut，nut。
通过这套卡片，我们不仅仅能给孩子打一个认知的基础，还可以帮助他们打下语音的基础。
我记录了安可的一些小反馈，来说明这样学基础单词的好处，那就是她在开口说英语和中文的时候，听到发音近似的词儿，会把另外的单词说出来。比如你说fox（狐狸），她能说six（六），box（盒子），你说“强壮qiang zhuang”她能想到“墙壁qiang bi”所以，这样的孩子对音是特别敏感的。
大家在平常可以明确告诉孩子：“fox，six，box尾音都一样，你听听，妈妈再说一次fox，six，box.”还有“ram,ham,dam,jam”。即便在没有图片的时候，走在路上，我抱着她的时候，也会这样和她对话。然后她会给我反馈“妈妈，我觉得fan（电扇）和米饭的饭好像；我觉得mouth和老鼠的mouse好像。”
再比如我们在小区看到园丁用软管浇水，我就告诉她软管就是“hose”她会说和“nose”很像，我就会顺便说说其他相关的音，比如“nose,hose,pose,rose”说这些词的时候，你甚至可以不用解释rose是玫瑰，pose是摆姿势，等到时候看到了图或是实物，你再说也可以。
可能有妈妈会问，只说“nose,hose,pose,rose有用吗？”我的回答是“有用，如果你有意识以后要孩子看看对应的实物更好，或者回家看看这些卡片。”也就是说，不一定每次说单词的时候都要对应实物，就像昨天晚上，安可突然提议“妈妈，我们来说（以）子（结尾的词）吧，鞋子，帽子，照片子。”我笑了“可以，我们平常会说鞋子，帽子，肚子，但是我们不说照片子。”她也咯咯笑，然后真的她说了好多以“子”结尾的词，“袜子，窗子，锤子”包括我都没有想到的“日子，女汉子”我说“你真是太可爱了！”我们在说这样词的时候，也没有要对应看实物。
大家能明白我的意思吧？英语是一样的，不一定每次都要看实物的。
2.再说说phonics卡片和美国外教给我的启发
上面都说了phonics卡片的好处，但是phonics卡片只有500张，显然是不够的。那么我怎么才能继续培养她的发音体系呢？这个时候，我的美国外教的一个句子让我豁然开朗。
当时她在一句话里，同时说到了“conversation,contribution”我就想“conversation,contribution”都是以-tion结尾的词儿，读起来也像phonics卡片里的box，fox，six一样朗朗上口的。
想到这里我就开始给安可做实验。我说“conversation,contribution”都是以什么结尾的词儿？她说“都是tion，tion，tion”；那你还能想到我们之前学过的以“tion”结尾的词儿吗？她说，“可以呀！Nutrition（营养），injection（打针）！”
从那个时候开始，我就开始多多和安可探讨以-tion结尾的词儿。比如education（教育）；occupation（职业）等等。现在她能说出数十个以-tion结尾的词儿。而且一旦听到某个句子或者故事里出现了-tion的发音，她就会说“妈妈！又是一个tion！”
还有一次，我们一起在书房总结以-ty结尾的词儿，比如diversity（多样性），generosity（大方）；后来她跑到爸爸房间，爸爸正好在读一段话，她立刻跑过来说“妈妈！爸爸刚才说了一个antiquity！（古迹）”我说“太对了！Antiquity也是以ty结尾的词儿！”然后又大大表扬了她的听力。她非常高兴。所以也建议妈妈们多和孩子做这样的练习。
说到这里，很多妈妈也许有疑惑：说这些词儿，孩子知道是什么意思吗？我是尽量在不同场景下要安可听到这些词儿，所以安可是知道这些词儿的意思的。比如安可刚开始上幼儿园，总是不想去，她会问“妈妈，为什么我要去上学呢？”我会给她好几种回答。其中一种就是“上学才能接受教育，接受教育就是receive education，你听，education又是一个以-tion结尾的词儿哦！”我这样的回答，既转移了她的注意力，又给她新增了词汇。
再比如说她知道pollution（污染），我就告诉她“以后想到pollution就可以想到contamination，因为contamination也是污染的意思。”她说“我知道啦，pollution和contamination是同义词！”
3.利用14600词汇表
我在16年12月的英语启蒙文章里提到，如果你想在学术上达到和美国最好的那部分学生一样的词汇量，那么你最好让自己在初中1年级（12岁左右）的时候，把词汇量提升到8000-10000的水平。假如你从生下来开始，每年新增700个词汇，那么在12岁的时候，你的词汇量就是8000以上了，也就是说平均每天你要新增至少2个词汇。有了这样的词汇基础，孩子在听故事，读原著的时候才不会经常想放弃。
但是英语的词汇量巨大，我们在选择教孩子词汇的时候就得小心了。按照美国高考的官方说法“我们不可能测试学生所有的词汇，所以我们选择测试他们核心词汇。”同理，“我们不可能教孩子所有的词汇，我们只能教他们核心词汇。”
那什么是“英语核心词汇”？教大家一个简单的方法：请在百度输入“柯林斯14600词汇”，就会看到柯林斯14600个高频词;在百度输入“BNC语料库”，会出来英国国家语料库British National Corpus(BNC)15000个高频词;据说剑桥也有一个11900个高频词分类，但是我没有找到相关资料。我下载了“柯林斯14600词汇”，我经常看看这个词汇表，这样我就能直接在表上做安可词汇的记录。
比如我现在打开“柯林斯二星词汇表”扫一眼，发现我没有给安可讲过“invisible隐形的”这个词，但是这个词儿又特别有意思，所以今天就会在我们睡前聊天的时候，给她讲讲“隐形”相关的故事，再和她说说invisible这个词儿，顺便问问她，如果她有隐形的特异功能，她想去做件什么事儿。
大家也可以用这样的方式，通过“柯林斯14600词汇表”寻找灵感。只要在这个表里的单词，都是重点单词。也就是说，这些词你的孩子会不断听到和看到。当然啦，我说的经常听到和看到，是指你要多阅读，多听音频，如果只看词表，不在各种语境里复习单词，很快你的词儿都会忘记，而且你根本不会了解词汇的准确用法。
4.扩大孩子的感性知识，丰富孩子的生活体验
知识和经验的积累，会给孩子的语言能力提供很好的基础，所以我经常带着安可到处旅游，体验生活。在这个过程中，她的感性知识和语言能力得到极大的提升。
比如在三亚，她第一次看到了大海，这个时候，她特别兴奋地说sea（大海）,shell（贝壳）,sandcastle（沙堡）；还有happy（开心）这样的词儿；在内蒙和几个小朋友一起玩，学姐姐们说话“北京脏！草原干净！”这个时候，我顺便带着孩子们说说反义词，他们记忆特别深刻“北京有雾霾，dirty！草原空气干净clean！”在蒙古包我们被提前告知要节约用水，所以我又和安可说了“节约save和浪费waste”。
好啦，说了这么多，我想大家应该有了一些思路。提升孩子的听力词汇量和句子量，是英语启蒙过程中必须做的事情。这个过程要一直持续下去。即便孩子以后可以自主阅读了，他们仍然需要有意识地积累词汇量和句子量。
这篇文章我讲的是积累词汇量，下一篇文章，我要谈谈如何帮助孩子积累句子量。
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