再谈教学注释三：大中衔接

大学语文教材注释应该和中学语文有所衔接。什么意思呢？就是要了解这个词语在中学课文里有没有出现过，如果出现过，那么就应该考虑这么几个问题：（1）这个词语当时有没有注？现在还要不要再注？（2）假如再注，那么是相同意思重复注释还是另有新意？重复注释是允许的，人的长期记忆的建立，需要多次反复，但是在重复时，有必要指出中学某课出现过这个词语，才便于形成后次复习前次的效果。也可能虽然是同一个词语，但是用在这里和以前课文语境有不同，那么作为比较和衔接，在注释的时也有必要提示一下这种不同。下面是笔者教材《诗品十则》一课注释中所作的尝试。

[犹之惠风，荏苒在衣]  惠风：温柔的风。王羲之《兰亭集序》：“是日也，天朗气清，惠风和畅。”荏苒rěn rǎn：轻柔飘拂貌。

[遇之匪深，即之愈稀]  常能在不经意间便遭遇这种美景，所以说“遇之匪深”，但是越接近却越归于无形。韩愈诗：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。

[脱有形似，握手已违]  脱：若。似乎有形可寻，握手之间却又不见了。陶渊明诗：“此中有真意，欲辨已忘言”。

这三条注释中提到的王羲之、韩愈、陶渊明诗，都是学生在中学语文中学过的，注释时提示出来，可以起到由已知带出新知及后次复习前次的作用，这就是一种“大中衔接”的思路。

（3）更要思考的是大学语文注释如何在整体上超越中学语文。同一个词语，可以注得深，也可以注得浅，根据不同的学习人群，不同的学习目标。例如一个词语，有文内的意思，还有文外的意思，中学语文有应试的目的，需要明确的“标准答案”，所以不可能弄得很虚。还有知识之间的联系，纸质媒介加上应试教育，容易隔断这样的联系，截取一个个方便教学和考试的“知识点”。中学注释的这些特点，大学语文能否超越？下面举一篇课文为例，仍然是高教司组编本，不是这个教材特别有问题，而是这个教材特别有影响，用来举例特别能举一反三。苏轼的《赤壁赋》，中学语文也选，很多大学语文教材也选。好文章当然可以重复选，人们说大学语文不应该是“高四语文”，不是说课文不能重复，而是要避免低水平重复，在教学目标上要有更高的标准，那么下面试比较一下，看看是否能够达到这种标准。

非常巧合，都是53条注。相比之下，中学教材注释比较详细，有的注释层次甚至比大学语文还高。但是也有一个明显的问题，就是一些注释中掺入了“译”的成分，文言译注，译和注是有分工的，教材应该通过“注”让学生达到自己能“译”的目的，不宜代替学生把话都翻译出来。而大学语文教材显然没有考虑大中衔接的问题，不少词条属同一层次的重复注释，不能体现大学语文应有的高度。有些词语，甚至比中学教材注得还浅。还有一些词语，即使不考虑中学已有过《赤壁赋》注释，即从常态设想，也是中学生早就该掌握的，如：溯（逆流而上），渺渺（悠远的样子），袅袅（细弱悠长的样子），缕（细丝），子（你），须臾（片刻），挟（持，带），托（寄托），卒（终，终于），消长（减少和增加），无尽（没有完），苟（如果），虽（即使），狼藉（凌乱的样子）等等。

通过上面这样的平行比较，可以看出大学语文的教学注释确实存在较多的问题。这份比较资料假如落在叶圣陶或吕叔湘先生手里，是可以做一篇很大的分析文章的。

所以我认为“大学语文不能是高四语文”，这句话的意思不是说中学选过的课文大学语文就不能再选，而是说一旦发生重复，就要做上面这样的“大中比较”研究，这个研究是比较辛苦的，首先需要建立一个庞大的数据库，把中小学所有课文的文言注释都收集到，当大学语文教材作注时，可以首先搜索一下，这个词语以前有没有注过，是怎样注的，然后大学语文教材注释才比较容易拿捏分寸。这个工作在以前人教版一家独大时还容易做，如今一纲多本，已有十几种不同版本的中小学语文教材了，这个工作更增加了难度，而且大学生们来自不同的省份，中学语文用的是不同版本，那么大学语文教材如何才能照顾到全体学生的需求呢？这个问题需要研究。除了教材，为学生编写工具书同样也有个数据库的问题，否则所谓工具书并不能真的为学生提供教学注释帮助，譬如某一种《学生辞海》，就没有“既望”这个词条，某一种《学生古汉语词典》，甚至连“既”字也没有，这就太不像话了。

由于缺少一个为大中比较、大中衔接提供支持的数据库，所以目前“大中衔接”的课题还仅仅是一个话题，缺乏实际操作的条件，笔者编写教材时虽尽力想在这方面做得更好，但离真正的“大中衔接”还相差很远。

（补注：最近国家又收回了中小学语文教材的编制权。究竟是一纲多本好，还是一家独大好？这个问题留待实践证明，但是对大中衔接的课题研究，这肯定是更加方便了。）