“教”“育”当双向并行

高维公

一位校长在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一个同学。他及时制止并命令这个学生去自己的办公室。

校长了解情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”

接着，他又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”

该男生将信将疑地接过糖。他又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”

这时，那名男生已经已经泣不成声：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。”

校长又掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”

这个故事就是教育家陶行知先生的“四块糖果的故事”。如果上述事件发生在今天，大家会怎样处理呢？

第一种情况，分管安全的副校长见了，定严加训斥，将该学生欺凌未遂的行为在全校通报，防患于未然，并责成家长对孩子进行惩戒教育。

第二种情况，分管德育的主任见了，会按照学校规章制度，扣两名学生所在班级的分数，如此处理也会影响班主任的学期考核绩效。

第三种情况，有老师看见并按照陶行知先生的方式处理，但被其他学生看见并断章取义上传至网络，家长定会对该老师的师德进行质疑，甚至会举报。为平息事端，该老师可能或被停课接受调查。

以上情况虽为笔者设想，但却是当下客观存在的现象。近年来，一些教育管理者将企业文化、军事化管理等理念应用于教育教学管理，这种方式可能有助于教育教学管理，但却少了对教育的敬畏和对生命的责任。

当前，以“教”代“育”、以“考”代“育”等现象在一些学校不同程度地存在着。在一些人看来，教是教师的责任，育是父母的责任。殊不知，“教”不等于“育”，“教”与“育”当双向并行，更要以“育”为上。从这个角度来说，教育者当注意以下问题：

其一，教育者要多一些人文关怀，少一点格式化评价。无论家长还是老师，都要回到教育的本源。学生出现问题，教育者应保持冷静，多换位思考，采取合理的方式促进学生自我觉醒，而不是动辄训斥、打骂，或以禁令替代教育，或以扣分替代评价。

其二，教育者要对教育问题多一些追问，少一点程式化管控。教育是一项艺术，也需要艺术。无论是普通教师还是教育管理者，都应把问题当做寻求教育艺术的契机，多一些思考和研究，多一些知行合一的体验。如此，才能提升育人质量。

（作者高维公，蒲公英评论独立评论员。）

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