教育的目的，无非就是让一个人更像人
01
100年前，蔡元培提出教育目的“养成健全人格”。至今为止，这依然是我听到的心中最满意的教育答案。
纵使每个教育家都有自己关于教育的答案，但这个答案依然是我心中排名第一的答案。独立健全的人格，包含着一个学生独立精神、尊重自己的尊严、保持批判精神、保持怀疑态度。
教育的目的，无非就是让一个人更像人。保持人的尊严、人的天真、人的可爱、人的可敬。
但是很可惜，这样的教育理念，在100年后的中国，依然没有实现，未来实现起来，相信也会更加艰难。公立教育有问题，私立教育也有问题。而我们的价值观，不知道从何时开始，也变得如此趋同、单一、乏味、令人窒息。
读书时候，你打球好可能被人喜欢？你跑步快，可能被人喜欢。你写诗写得好，也可能会被人喜欢？可为什么一到大学毕业，都统统变成你能挣钱才被人喜欢。所有的评价标准在一夜间全部消失，只剩下一个标准，这个标准就是“钱”。
一个社会如果只用“钱”这一个标准来衡量所有人，那这个社会是不是变得很堕落？纵然这个标准有它存在的合理性，但我不完全赞同它的合理性。
一个社会应该有多个评价标准，应该让每个人都可以在多个评价体系中，都有自己存在的价值，都能找到自己的人生意义。
02
就我读书时期而言，我记得两件小事。这两件小事都很小，但对我的影响颇深。
第一件，是高中时期，当全校上百名老师，都在拼命让学生做题找标准答案时，一位叫吴小军的语文老师，在讲话剧《雷雨》时，竟然破天荒地用三节课，让我们演《雷雨》的话剧，这是多么宝贵的三节课，那可是在高考的牙缝里挤出来的。
那三节课，我们全班55个学生全部参与话剧演出，那节课不会因为学习差，就被排挤，连全班打架最不要命的学生，也拿了一个大棍子参加扮演了恶棍形象。还别说，他们演的真好，一点都不呆，把跟校外流氓拍板砖的劲头全演出来了。
直到后来，我才知道，那是我整个高中唯一的快乐时光。整个高中，什么sin，cosin，什么资产阶级，什么纠正错别字，我什么都记不得了。唯独那三节课，我记得很清楚。那三节课里，伪善的人伪善、善良的人善良、自杀的人自杀、找情人的找情人，分明就是一个丰富多彩的现代社会。
现在，想起那三节课，我依然会感到幸福，这个幸福很绵长，是想起来就会觉得幸福的那种幸福。
后来，那位叫吴小军的老师因为教育方式不对，好像被学校开除了。但在我心里，我很感谢他。
他让我第一次知道了什么是人文，人文不是文人，不是酸文假醋，而是在你心里慢慢绽开的一朵花，慢慢舒展的云，是让你一生因为人文而会感到幸福的东西。是一种领略，是一种遇见，是一种在你应该拥有心灵成长的年纪，第一次感受到来自内心的震撼。
第二件事，是读大学中文系时。大三学期，那门课，是古代文学中的唐诗宋词。我至今还记得，那是我整个大学逃课最多的一节课，哦，不对，我记错了，真实的状况是，那门课，我压根就只上过一节。
第一节课，老师讲我最喜欢的李白、杜甫，讲的实在令人发指。整整一节课，这位大名鼎鼎的副教授、论文高手，这位应试教育的考试全才，竟然全程都在读教材。
我强忍怒火，在下课还有五分钟前，推开教室后门，扬长而去。尽管我知道这样的行为非常不礼貌，也缺失教养。但和不礼貌相比，让我在她的课堂再多忍受一分钟，这都是对心灵最大的摧残。
从那天起，我再也没上过一节唐诗课。因为多待一秒，那都是对生命的浪费。我可以把生命浪费在毫无价值的无聊上，比如发呆、睡觉、走路、喝酒，但我绝不允许把生命浪费在践踏我喜欢的事情上。
直到现在，我参加的聚会、讲座、会议，很多时候，我都会提前离场，因为那实在是一种对有限生命的无限浪费。我就想不明白，那些领导，把一个如此无聊的政府材料，讲上四五个小时，就压根不会考虑对他人肉体和心理的摧残吗？真是不可思议！
同样的两名老师，前一位老师可能没有后一位老师有地位、有钱，更没有后一位老师的风光无限。前一位老师甚至还在自己的岗位上，苦苦挣扎，与当下的教育方式讨好、妥协、商量，甚至还会被各式各样的生活捶打。
但很显然，前一位老师带给我的是让我一生感动的东西，是让我可以在那个年龄可以喘一口气的人文，是让我可以想起他，就会尊敬的行为。一个学生不会因为他的三节话剧《雷雨》课程，就错失大学。但一个学生会因为他没上三节《雷雨》课程，就错过一次美好的生命感受。
他的课程，也许在当时，没有提供教育该有的答案，但是他的课，却告诉你人文应该拥有的温度和意义。
我时常会想起那个老师，他也许从没想过教育的意义是什么，他只是尽可能地在自己能力范围，让学生不死读书。但现在想起来，他是多么善良。而后一位老师，可能因为她无趣的讲述，而彻底让本应该喜欢唐诗的学生，一生错过了唐诗、宋词，错过无数个美好的瞬间。
03
我喜欢书，也读了很多的书。到目前为止，我人生全部的价值都来自于读书。在读书这件事之外，我几乎没有做过什么正经事。
我依然记得我第一次读《安娜卡纳琳娜》时的震撼，依然记得读川端康成时候的压抑，依然记得读莎士比亚时候的冲击。依然记得，读黑格尔哲学时的困境，记得读历史时，对当下的成文的历史怀疑；依然记得读《日瓦戈医生》时，对人的分析，知道人远比想象中的复杂，新闻上把人单一化，这种行为往往都因为缺乏教养。我至今还会记得读《红楼梦》时，给予我巨大的文化安慰。
这些都构成了一个人生命的美好。
我想教育的目的，不是让学生只是理解知识，知识的本身并没有那么重要。我反对知识崇拜。
试问，我们这个社会有知识，无教养的人还少吗？这个世界，很多事都远比知识重要，教养、善良、天真、诚实、勇敢，每一件事都远比知识重要。而且我还知道，当知识掌握在品行不端的人那里，知识很容易变成罪行。
比知识更重要的还有人格，还有人类的好奇心。是让一个学生，无穷无尽地追问这个世界的道理。我们的教育应该培养的应该是这种追问的精神，而不应该把知识停留在某一个人生阶段的使命。
真正的教育应该是天马行空的，是应该从地面可以把学生带到星空，是应该让我们知道史前的人类和现在的人类究竟有什么不同，是应该让我们感受文化的魅力，知道《红楼梦》为啥比《水浒传》审美的审美品格高，知道杜甫写的安史之乱，那里不是一场战争，而是整个唐朝人口损失了3000多万的真实悲剧。
真正的教育，应该让每一个学生都能够有自己的小思想、小判断。保持批判能力，对固有成见保持怀疑，去做有价值的事，而不只是追求钱。
真正的人文教育，是引领学生，突破实用主义的短视，来到星空之下，去思考、去想象，去探索、去分辨，是把人类走过的路当成自己走过的路，是把短暂的一生，过成几个人生的智慧。
我一直觉得，如果一个学生能够在少年接受过这样的人文教育，这样的学生人生又能差到哪里去呢？
这个学生即便长大做任何职业，当他有独立思想、独立思考，这样的学生的未来，家长又有什么好担心的呢？
为此，我用了两年时间，花了大量的精力，做了一个给学生的读书课。就是想把影响过我的好书，影响过我的智慧，用我的方式讲给更多的学生听。希望能够在这个课程里，实现一些我的教育理念。
我把这个读书课命名为《一生之书，给中国学生的70节读书课》，因为我觉得书是要用一生来读的，15岁读的书，30岁、40岁还可以再读。
这个读书课，我会用类似古代私塾的阅读方式，讲解25本经典好书，讲述的方式也散散漫漫，引经据典，触类旁通来讲。
讲述的内容也很宽广，会从文化审美，讲到历史、哲学，还会讲到人性、社会、时代。
会从古典文学突然走到科技世界，也会从星空突然来到人类的史前社会，会从遥远的美国，突然拉到中国，也会从中国，突然讲到未来一万年。
我的讲述和课堂上老师讲述完全不同。没有什么主旨、大纲，也没有什么归纳定义。重点在于培养学生的独立思考，在少年时期，给学生种一颗种子，等待以后生根发芽。
这个课程有5大版块，共讲25本书，70节课。
第一个版块：文化审美版块
这个板块要讲述沈从文的《边城》、沈复的《浮生六记》、汪曾祺的《慢煮生活》、阿城的《三王》、王国维《人间词话》。
让学生增加对传统文化的理解，捡起中国消失的文脉。因为文化对每一个中国人来说，是用来安顿自己的，也是我们中国人心里的根。
第二个版块，开阔视野版块
这个版块，会讲述刘慈欣的《三体》、卡夫卡的《城堡》、马尔克斯的《百年孤独》，菲茨杰拉德的《了不起的盖茨比》，塞万提斯《唐吉坷德》。
这个板块，为了让学生增加想象力和幻想能力，因为我们目前是科技时代，探索时代，每个人都应该立足于时代去思考，会把历史和科技还有人性完全串起来。
第三个版块，独立思考版块