小学识字教学如何渗透文化意蕴
一、巧设汉字情境，丰富感性认知
情境化的汉字教学不仅关注课堂教学目标的完成，更加注重学生在学习中获得的情感体验，感受汉字的魅力。情境化汉字教学更加注重人文关怀，注重对汉文化内涵的挖掘。以学生喜爱、熟悉的情境如图画、视频、音乐、闯关游戏等，展现丰沛的文化。使学生徜徉在快乐的文化氛围中体味汉字的魅力。在教授汉字文化课《神奇的“手”》中，笔者创设了唐僧师徒四人西天取经，途径汉字王国的情境，运用闯关游戏来引导学生扮演随同唐僧师徒的使者，在帮助唐僧师徒闯过国王设下的重重关卡的情境中，快乐习得汉字文化。
师：唐僧师徒正一路往西，走在取经的路上，他们来到了汉字王国。从遥远的地方传来了一阵歌谣，你们听——播放歌曲《龙文》。
师：看看歌词，你有什么发现？
生：横、竖、撇、勾、点，歌词中蕴藏着汉字的笔画。
师：没错，他们来到了汉字王国。这时候，从远处飞来了一个字娃，她说：几位长老好，我是汉字王国的守护神字娃。要想通过我们汉字王国，拿到通关文牒必须先闯过几关。第一关：猜字。
唐僧：徒弟们，你们谁认识这个汉字？
孙悟空：俺老孙认得，不过这个字该八戒来猜。
八戒：为何要叫我来猜啊？
师：同学们，你们知道为什么吗？
生：这个字的下半部分有点像“猪”。
师：不错，这个字叫做豕，就是野猪的意思。
唐僧：百姓们常常在自己的家中养猪，这个字就是“家”字。
沙僧：这汉字真有意思啊，一个字就像是一幅画！
在这一段教学中，笔者通过让学生猜测为何要猪八戒来猜“家”字，将猪八戒的真身是猪与“豕”字的字义结合，使得导入充满了趣味性。最后又借沙僧之口道出本环节的教学目标：让学生感悟到一个汉字就是一幅画。
二、巧借文字图画，激发探究乐趣
汉字是古代先民表达和记录事物的表象特征的图画体式。象形字是造字之初的基础字，大都为简单的独体字，具有字形简单，结构清晰的特点，适合中年段的学生进行认知。
因此，教师可以基于这些特点，在这一学段可采用将汉字还原成具体可感的图画，在教授“手”字和“采”字时，笔者便将图与文相结合，引导学生直观、生动地认识汉字。
师：（出示“手”的甲骨文）一个汉字就是一幅画，你们猜这个字是什么？你从哪里看出来的？
生：我觉得这个字是“手”字。它有五根手指和一个长长的手腕。
师：（出示手的图画）你真善于观察，这个字就是“手”字。它与我们的手多么的相似呀！
师：你看，小手发生变化了，现在手指朝下啦，老师给你展示汉字的演变图，你来猜猜，这是什么字呢？（出示“采”字演变图）
生：这个字像是一只手手指向下，在采摘树木的果实。
师：你的想法和古人不谋而合，这个字就是“采”字。远古时候人们采摘果实和叶子做为食物。我们的汉字真神奇，一个汉字就是一幅画，看到这个字我们就能猜测出它的含义。
在教授“手”和“采”字时，笔者抓住了汉字的表意性和直观性，让学生观察文字与图画间的联系，用图文对照的方式帮助学生理解汉字的造字意义，使学生具体、生动地认识汉字。
三、巧说汉字故事，阐释文化内涵
每一个汉字都用它生动的构形，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。由于汉字超越时空的广泛使用和不断发展，其中文化意义和信息蕴涵也在不断地积淀着。中年段学生思维较为活跃，更乐于接受故事这种有趣活泼的形式来习得汉字，因此教师也可以巧用汉字故事来帮助学生，了解汉字的文化内涵。
教授汉字“兴”时，笔者注重用故事来帮助学生理解字意：
师：（出示“兴”的甲骨文）请同学们数一数这个字中有几只手。
生：有上下左右四只手。
师：没错，这个四只手的字是兴。它是一个多音字。
师：当它读第一声时，可以组词兴盛、兴旺、兴国、兴邦。请小组内讨论，探究这个字中的四只手和这些词语之间有什么关系。（师观察小组讨论，相机解释古代人们劳动都要靠自己的双手，有些事一个人做不了，就需要很多人一起完成。）
生：“兴”字中的四只手，代表了四个人。在古代，人们没有现代的机器可以帮助大家干活，许多事情都需要人们自己去做。一个人的力量是有限的，有些时候需要大家团结在一起，齐心协力。因此这个字中的四只手就代表团结，人多力量大，就把一件事情做好了。
师：他们小组的观点特别有价值。一个团体只有团结合作才能振兴、兴盛。一个国家，一个民族只有团结，一方有难，八方支援，才能兴国、兴邦。
在教授“取”和“兴”字时，笔者与学生都关注到汉字背后蕴藏的故事，汉字除了是一幅画以外，也是一个故事，展现了什么样的生活情景。通过揣摩汉字故事，学生了解到了中华文明丰富的文化内涵。感受到古人造字时朴素的哲学信仰：齐心协力就能兴国、兴邦。
四、巧用联想想象，体悟造字意义
中年段学生善于想象，他们的奇思妙想有时能恰如其分地理解汉字字义。因此，可以发挥汉字的象形、指事、会意的特点，可引导学生能够运用想象与联想的方法去学习汉字，接触汉字文化。
师：刚刚我们已经学习过了，这是表示什么？（出示“右手”的甲骨文）
生：右手。
师：那请你再细细观察，这又表示什么呢？（出示“左手”的甲骨文）
生：左手。
师：后来，右手渐渐演变成了“又”字，左手变成了一横加一撇。发现了吗？左手和右手拼在一起，组成了一个新的汉字！
生：是朋友的“友”字。
师：小朋友们的眼睛可真亮呀！请你想象一下，这个字为什么是由左手和右手组成呢？
生：我来和同桌做个动作吧！他是我的好朋友，我和他手拉手，左手牵着右手，所以这是“友”字。
生：我也来做个动作！我和他关系很好，两只手握在一起，所以这是“友”字，有友好的意思。
师：大家做动作，通过想象和联想就解决了老师的难题，太了不起了！
在教授汉字字义时，我引导学生展开联想和想象，大胆地推测字义。学生的奇思妙想有时与古人造字的本意不谋而合，通过这一教学环节，也将课堂的气氛推向活跃，激发了他们探究汉字的热情。
五、巧助偏旁部首，解读文化信息
汉字的偏旁部首是汉字的重要组成部分，是展现汉字文化内容不可或缺的形体结构。许多文化意蕴便隐藏在偏旁部首中，只要教师引导学生去挖掘，体悟汉字内涵，便能够加深学生对于汉字的记忆与理解。
在教授“开”的偏旁——“廾”字旁时，我引导学生对相同偏旁部首的汉字进行总结和归类，分析出蕴涵的文化意义，进而形成一个系统化的认知：
师：（出示“开”的甲骨文）这个字中有几只手？学生上台数一数后回答：两只手。
师：这个两只手的偏旁被我们称作“廾”字旁，这个字中人们用两只手在做什么呢？
生：这个字的上方是一个门字，门的里面有一个门锁，人们伸出两只手想开门。
师：你真会观察！那这个字是——
生1：“推”字。
师：是吗？推开门只需要用两只手轻轻一推，为什么还要标注出门锁、门栓呢？
生 2：我觉得是“开”字。
师：你真会学习！这个字是“开”字。一横下面的部分是“廾”字旁，表示两只手。
师：你还认识哪些含有“廾”字旁的字？
生：弄、算。
师：那我们再看看“算”字，这时候人们的两只手在做什么呢？
生：人们在拨算盘，算算数。
师：你是怎么想的，和同学们交流一下（出示算盘的图片）。
生：“算”字上面的竹字头表示算盘是竹子做的，“目”字就像是算盘的样子，人们用两只手来拨算盘，算数字。
师：看来你们都掌握了，汉字中的“廾”字旁表示人们的双手。
师：在汉字中，含有“廾”字旁的字还有很多，请同学们课后再去搜集一些，和你的好朋友一起探索。
在教授“廾”字旁时，笔者结合古代文字与人们的日常生活，让学生了解了汉字中的偏旁代表了汉字本身的意义。引导学生在识字中体会相同偏旁部首的汉字蕴藏的文化含义。
六、巧从生活取材，溯源汉字奥秘
在历史文化传承中，文字对文化的传承和发展起着至关重要的作用，文字在一定程度或一定范围内是对社会文化生活的记录和展现。学习体悟汉字文化，从生活情境中攫取汉字养分，是对汉字文化的追本溯源。生活化的汉字教学就是在儿童已有经验的基础上，结合儿童的生活情境，将汉字文化与已知经验相联系。
师：我们一起玩个游戏，根据老师所给出的提示，猜出一个含有“手”字的词语。
师：舞台、词曲、演唱。
生：歌手。
师：光荣、周一、国旗。
生：升旗手。
师：恭喜这个小朋友抢答成功，获得了胜利！
师：我们再来看看这两个词，歌手和升旗手是我们生活中常见的两个词语，这两个词语当中都有“手”字，那它们表示的就是我们的手吗？
生：不是，表示的是一类人。
师：是呀，这是用手来表示人。（出示人类进化图）这是因为手对人类很重要。
师：古猿人是用四只脚行走的，而直立人用双脚走路，解放了双手，手可以用来从事劳动，创造价值，用双手来劳动，是人和其他动物的显著区别。正是因为“手”的出现 , 真正意义上的人才得以出现。
师：你还了解哪些用手来表示一类人的词语呢？
生：拳手，杀手，乐手，水手。
师：老师这儿也有一些：车手，鼓手，猎手，射手。
师：“手”的含义还有很多呢，同学们可以从生活中继续探索“手”字的含义！
在这一教学过程中，笔者关注到学生日常生活中常见的含有“手”的词语，引导学生了解到“手”字丰富的内涵。在历史文化传承中，文字对文化的传承和发展起着至关重要的作用，文字在一定程度或一定范围上是对社会文化生活的记录和展现。因此，教师可以在教学时利用学生日常生活中常见的汉字词语，挖掘其背后的文化内涵。（作者单位：南京东山小学）