确认了眼神，也不是对的人

他慢慢地靠近我，眼睛瞟了我一眼，在我旁边的位子上坐下了。

我向他伸出手，他把手放在我的手上。

我捏一捏，他捏一捏。

一个眼神，一个跟随，我以为我和他建立了关系，但事实并非如此。

我带他去上课，他挽着我的胳膊从一楼到二楼。到教室门口的时候，他开始退缩了。我犯的第一个错误：没有理会他的退缩，带他进去了。他开始大哭大叫，跑出教室，我拉住他，他一把搂住了我的脖子，特别使劲儿，我们俩就这样的姿势回到了教室。

那一次上课失败了。

第二天的同一时间，我又去找他，拿了书、卡片和IPad，想要吸引他。他趴在桌子上不理我。老师带着其他孩子出去，他也不走。我们两个坐在教室里，他不排斥我，让我摸摸头，让我捏捏手，让我拍拍背，但提到去上课，就不行。

第三天的同一时间，我又去找他，准备用他喜欢的身体碰触来吸引他，但依旧不行。他还是不排斥我，但就是不离开座位，也不喝水，也不去厕所，也不参与其他人的活动。我们折飞机，我把飞机扔给他，他也会捡起来扔给我，然后坐到远远地，看着我笑。

今天，我还试图让他和我一起走，为此老师请来了他爸爸，让爸爸陪着他，但他还是不走，这次看到我甚至直接把头埋到胳膊里。

我知道我犯了第二个错误：在他和我还没有建立一个稳定的关系的时候，我一而再再而三地让他想起不愉快的经历。

通过他的事情，我回忆和之前的学生相处的经历，龚宝贝在开始上课的时候也会经常大哭，打头，他们两个发脾气的动作都有些相似。彧宝宝在开始上课那段时间，发脾气，打自己，打别人的频率也相对较高。这些都是他们不适应的行为，只是被我们忽略了，以为他们就是如此。

现在轮到潼潼了。

我不能再试图带他走了——至少在我们没有建立稳定的关系以前——但这个漫长的时间谁知道是多少呢？

现在他看到我就会想起那个他不喜欢的教室，现在只要我出现在他面前，谁再叫他走他都抗拒，还是会想起那个不喜欢的教室。所以，我要进入到班级里多和他交流，让他和我之间的愉快经历代替不愉快的经历，但同时我不能给他太多的关注，一旦关注多了，他也会害怕。

看到潼潼那般模样，我很难受，我怎么能让那么可爱的小孩产生这种焦虑和恐惧呢？我想带给他一些变化，但却弄巧成拙。

是我考虑不周，我以为他愿意看我，愿意靠近我，就愿意和我一起学习，我忘了他本身对安全感的需求大于对人际交往的需求。我为自己犯下的错误深深自责，也是这种自责，让我想要找到方法改变！

我很感谢潼潼爸爸的理解和包容。

“你先跟他慢慢地接触，我也替你想想办法。”

是安慰，也是鼓励。在我听到这句话之前，我有些担心家长会因为孩子的反应而不让我做训练。

但他爸爸说：“就像你说的，一定会有办法的！”

是的，我相信一定会有办法的！

只要他能跟着我学习，我就有信心他会有进步。

不是对自己有信心，是对他有信心！

有一次我们一起拼图，潼潼不愿意做，他碰我的手，我说：“你说'帮帮我’。”他说：“帮帮我。”我帮他拼了一块，他又碰我的手，我又让他说，他又说。第三次，他直接说：“帮帮我。”之后每拿完一块准备拿下一块的时候就说：“帮帮我。”我以为他是习惯，就在拼最后一个拼图的时候，他在第一块的时候说：“帮帮我。”接着自己拼了剩下的，嘴里没有再说话，动作上也没有迟疑。

他建立事物之间联系的能力很强（现在想想就是太强了，才很难撤除我带他离开后的第一印象），我已经想好了训练内容和训练方法，就差一个训练对象了。

所有的都是挑战，不只是教的内容和方法是挑战，和一个孩子建立关系也是挑战。

但我准备接受挑战，为了他学习到更多的内容，为了我更了解自闭症儿童，为了家长的理解和包容。