428.汉字教学的新审视
428.汉字教学的新审视
文◉杜若东
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在当前的汉字教学中,存在着两种不好的倾向。一种是不懂得利用前人整理研究汉字所取得的丰硕成果。只教会学生形音义,而不去从汉字结构演变的角度去把握汉字,只是一撇一捺的讲,说解简单枯燥。另一种是不顾汉字的构成原理,随意发挥讲解汉字,趣味性是增加了,却误导了学生。
比如,有人解“臭”字为“自大多一点”。从字义而言,“臭”确有“自大,摆架子”的意思。但是,这种说解完全破坏了汉字的构形特点。许慎《説文解字》:臭,禽走,臭而知其迹者,犬也。从犬, 从自。“臭”字是会意字,甲骨文写作
,上部“自”在古文字中是鼻子的形象,而“犬”就是狗。“臭”是“嗅”本字,本义是闻气味。因为狗善嗅故常用它的这个特点来追踪猎物。把“自”解成自大,把“犬”借成自大多一点,纯属望文生义,是没有依据的。因为作为汉字的基本构件(王宁教授在《汉字学概要》中称之为“形素”,是构成汉字表达最小的语义单位的形体。)必须要表示出汉字的构字意图,“犬”字不能拆开来理解。
又比如,平时我们常说“弓长张,立早章”,事实上,“立早章”这种说法是不正确的。《说文解字》:“乐竟为一章,从音从十,十,数之终也。”“章”从音,与音乐有关系,从“十”,是表示结束之意,由此我们知道“章”的本义就是音乐告一段落。诗歌的一段也叫一章,因为古代的诗歌都是配乐来唱的。所以,把“立早章”改称“音十章”才对。
再如有人解释温字,太阳出来盛在器皿里的水就温了。似乎字形很好的解释了这个字的含义。事实上,这种解释同样是错误的。文字是一个从“氵(水)”,
声的字。
是一个基础构件,是无法拆分的。如果按照上面的说法:媪愠薀蕴氲瘟縕等一批以
为声符的字就无法解释。所以解释一个汉字构件,不能只针对一个汉字,要从系统着眼才不致走入误区。正如把“饿”解释为“我要吃饭”,这个字是说通了。那“蛾”是我要虫子吗?“娥”是我要做女孩吗?肯定是错误的。其实甲骨文“我”作
,像一种戈状,而一端有许多利齿的武器,类似西游记中猪八戒拿的钉耙,只不多钉头是竖起来的。而“蛾”“娥”都是形声字。因此,掌握基本的六书原理,充分利用《说文解字》及古文字研究成果对于汉语教学有着十分重要的意义。
其实这种解说文字的方法古人早就用过。北宋著名政治家、文学家王安石在熙宁年间作了一部《字说》,他很希望《字说》能够天下风行。据《调谑编》记载,苏东坡听说王安石新写成《字说》一书,书中把“笃”解释为用竹鞭打马,就调笑说,用竹鞭打马叫笃,不知道用竹鞭打狗有何可笑?(按:因为狗即犬,笑的异体字有作
的)。苏东坡又问王安石“坡”怎么解释,王安石回答说:坡,就是泥土的表皮。苏东坡回道:那这样说,“滑”就是水之骨了。王安石默不作声。王安石又问苏说:“鸠”字由九和鸟构成有什么说法吗?苏回答:“《诗经》上说'鸤鸠在桑,其子七兮’,加上它的父亲(雄鸟)和母亲(雌鸟),恰好是九只。王安石很佩服苏东坡的学问。
过了一段时间,才知道苏东坡一直在嘲笑自己(胡乱解说汉字)。正是因为望文生义,穿凿附会,缺乏科学依据,这部书就没有流传下来。在文言文教学中,我们要尽量依照字理解字,汉字的构成部件是不能任意拆分的,作为识字教学,可以采用变通的方式处理汉字的含义,以强化记忆,增加趣味是可以的。诸如把“裕”解释为丰衣足食;把“忍”解释为“心头一把刀”。但把“狼”解释为:狠字多一点就成了狼;把“死”解释为:一个歹徒拿着匕首杀死别人,都是不恰当的。对于专业的汉字研究者而言,应竭力避免这种庸俗的现代说文解字。
中华民族有着悠久的历史文化传统,之所以能薪火相传,生生不息;各个民族之所以能在大一统国度里和谐相处,不得不说得益于汉字强大的凝聚力。汉字超越了时空,演就了一个传奇。随着我国综合国力的增强,汉字在国际上的影响力也越来越大。同时汉字昂首阔步走进互联网,通过计算机技术不断数字化,粉碎了汉字落后的怪论。我们作为炎黄子孙,汉字是我们的母语,我们有必要了解她、纯洁她、捍卫她,让她在我们的生产生活学习中更好地发挥服务作用。