我也曾经这样抱怨过，现在我知道了，教育确实不是万能的，但我们千万不能以此为借口来推脱自己教育的责任，或者以此作为“教育不好是应该的”的理由。我们应该反思，很多时候，是我们的教育方法存在问题，我们应该在自己身上寻找原因：最好的教育是“无痕”的，应该是“秘密”进行的，可以用这样几个词来概括：不动声色、不知不觉、了无痕迹、天衣无缝、自然润物、潜移默化……切记：“隐藏自己的教育意图”，是教育艺术十分重要的因素之一！
对于未成年的孩子来说，“刚”是相对的，“柔”是绝对的；“法”是相对的，“情”是绝对的；严厉是相对的，宽容是绝对的；“疾风暴雨”是相对的，“和风细雨”是绝对的；“三下五除二”是相对的，“润物细无声”是绝对的；“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的”（马卡连柯语）是相对的，“真教育是心心相印的活动”（陶行知语）是绝对的……对于这段话，我的理解是，在我们的教育生活中，要把所有的“绝对的”都做好，至于那些“相对的”，只能相机使用，而且力求用得巧妙，用得高明。如果这一点做好了，便可以说掌握了教育的艺术。
面对生活中阴暗的一面，我们有时掩盖，有时抱怨，却很少去想到：这也是一种教育资源。只有正视这些问题，把它们纳入自己的教育资源，坦诚地说给学生，学生才能学会思考和辨析，才不至于困惑或麻木。讲给学生要学生信服的，首先要自己信服；要求学生做到的，首先要自己做到；不违背科学和常识，不违背自己的内心——这就是真实的教育。
曾经也有过这样的疑惑和迷茫，却一直未能做好。李老师的几句话道出了课堂的真谛：开阔的人文视野、丰富的思想资源、尽可能深入的思考能力；要站在作者的高度审视课文，审视教学。这些能力哪里来？我觉得李镇西老师的“四个不停”就是不错的解决办法，即不停地实践、不停地思考、不停地阅读、不停地写作。曾经有人鼓吹：“只要用我的资源，教师即便是不识字，也能取得好成绩。”我对此嗤之以鼻，还写过一篇文章《有一种厚度叫“李叔同”》予以驳斥，文章发表在《德育报》上。
就是在新教育生命叙事和道德人格发展理论的指导下，利用新教育儿童课程的丰富营养，晨诵、午读、暮省，并以理想课堂的三重境界为所有学科的追求目标，师生共同书写一间教室的成长故事，形成有自己个性特质的教室文化。二是以理想课堂的三重境界为追求目标，所谓“三重境界”，是新教育研究团队2008年提炼出来的，第一重境界是落实有效教学的框架；第二重境界是发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。与“三重境界”同时提出的还有“六个维度”，我在今天的公众号里同时转发，有兴趣的老师们可以读一读。总括为“四有”，即有快乐、有收获、有故事、有成长。老师们，这样的教室，您羡慕吗？那就马上行动起来，缔造自己的完美教室吧！
“好关系就是好教育”，这句话不但是讲教师与学生的关系，也包括与同事、领导、家长的关系。关于这个问题，李老师讲了两个关键词：尊重、欣赏。我们不要忽视这两个词前面的修饰语：“发自内心地”！其实，不只是同事之间应该这样，我们对待周围的人，包括家人也应该是这样的。
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