评价：为学生生命成长奠基
回首课堂，曾有许多精彩的回忆让我怦然心动；也有诸多尴尬的瞬间令人回味……
【设计一】 你 真 棒
在一堂作文观摩课上……
师：请同学们闭上眼睛，想象狂风吹过树林的景象？
（学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑。）
生：一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。
师：（不假思索地）你真棒！你的想象具体、合理、很好。
（学生满脸喜悦，欣欣然坐下，还不时地朝两边同学瞅瞅。）
【设计二】 会这样想吗？
师：请同学们仔仔细细地读这段话，此时此刻，邱少云心中会想些什么呢？
（语段：哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了。）
生：（迫不及待）邱少云会想：太烫了，我快熬不住了，谁来救我！
师：（不高兴）有不同意见吗？
生（跃跃欲试）邱少云想：怎么那么痛！这下没命了，我要死了！要是现在下雨该多好！
师（语气生硬）会这样想吗？
生：（胸有成竹）邱少云想：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，烈火烧身算得了什么？因此他像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
师：对！此时此刻的邱少云一心想的是整个班，整个潜伏部队的安全，想的是这次战斗的胜利。哪里还会顾到自已的生命？根本就不会想着下雨。
【设计三】 真是与众不同！
师：请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。
生：我觉得狐狸太狡猾了，它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。
师：嗯，狐狸的确很狡猾！
生：我以为是乌鸦太爱听好话了，如果乌鸦不那么虚荣，最狡猾的狐狸那又能怎么样呢？所以不能怪狐狸，他天生就那么坏。
师：有道理！是呀，狐狸狡猾是出了名儿了的，谁叫你不提防着点呢？
生：我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒性”。因为他善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。
师：（无限欣喜）太好了，真是与众不同呀！很有创意，同学们，用掌声表扬他！
【访谈录】
问：你的三则设计，短小精悍，读来很有感触。你是不是想从不同的侧面给我们以启示呢？
答：是的。这三则设计演绎着一个教师的课堂评价逐步趋于成熟的轨迹，折射出教师教学理念的不断超越过程。但都不同程度地存在着误区。
“你真棒”——明眼人一看便知，这样的想象严重脱离了生活实际，何“棒”之有？教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说，是对一种脱离生活的错误作文观的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。学生听了老师的表扬不是也沾沾自喜了吗？
“会这样想吗？”——邱少云虽是个铁铮铮的英雄，但他首先是一个人，一个有血有肉有思想有情感的生命。学生那么富有人性的回答，竞被老师硬邦邦地挡了回去。师者没有引导、无心点化，没有叩动学生心灵去寻绎这种真实情感。换来的是学生遭受“挫折”之后，揣度教师期待的迎合，尽管邱少云最终把部队的安全、战斗的胜利置于生命至上，但能因此而抽离本真的人性吗？
“真是与众不同！”——学生的反应的确与众不同，而且很有“创意”，但教师在鼓励学生独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾？如果这样，把这种背离“诚信”的道德行为视为“聪明”来欣赏，那么怎么让学生看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径？
问：看来，语文课堂评价的确存在着许多问题，你能谈一谈当今语文课堂评价存在的一些弊端吗？
答：课堂评价涉及的内容很广，口头评价是教学评价的重要组成部份，且是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。但口头评价因为评价的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素，极少引起人们的关注。
据我的观察和思考，口头评价的弊端：
一是评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性，不少教师总是习惯于一味地为学生叫好。“你的回答很好”，“你的分析很有道理”之类的语言几乎成了课堂评价的流行话语。
二是指标和内容过多指向语文学科知识技能，忽视对学生语文学习过程与方法，情感态度价值观的评价。许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价，对学生语文学习兴趣、良好的心理素质，新颖的学习方法、学习过程中的独特体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的评价。这不仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。
三是评价主客体单一，忽视了评价的多向互动性。长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。导致课堂教学的主客体单一，即只是教师评价学生。
问：包括你的三则设计在内的诸多在评价上出现弊端的根本原因是什么？
答：首先，是否明确“为什么要评价？”即评价的目的问题。课标说，评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。如果不知其评价缘由，为课堂热闹、身心愉悦而评价，势必引起评价的盲目性、随意性，缺乏针对性和有效性。
其次，是否明了“评价什么？”即评价内容的问题。关于这一点，我前面已讲到过。这里不再重复。
再次，是否明白“怎样评价？”即评价方法的问题。这是一个值得永恒探索的话题。语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教学者教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而化、因人而异的教学智慧；它是对教师知识内功、能力素质和创造灵性的全面考验；是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。
评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我，发展自我，超越自我……
总之，只要有利于学生发展，即促进学生语言生成，思维发展，情感丰富，心灵震撼的评价，我们要积极尝试并逐步完善优化。
问：咱们聊到这里，对于评价我已了解许多。最后我想问的是在你心目中理想的课堂教学评价应该是怎么样的？
答：从认知心理看，学习的真正快乐是思维的快乐。这正如发现世外桃源的那位渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”的景色固然美不胜收，但穿过山洞后的那种“豁然开朗”的境界更令人惊奇而赞叹。理想的课堂教学评价就是要通过巧妙地铺垫、点拨、引导、开拓、深化，使学生发现求知、增智、冶情的道路上“别有洞天”。它有时需要归纳，画龙点睛，一语中的；有时需要引申，纵横发散，左右逢源；有时需要指正，由表及里，指点迷津；有时需要突破，走出定势，另觅新途；有时需要针对个体，循循善诱，春风化雨；有时需要面向全体，以石击浪，各抒已见。
【成功启示】
从三则设计所反应的教学评价现状，和通过理性审视透测到的教学效果以及从促进人的发展的高度综合思辨，结合新课程标准，全新的课堂教学评价理念应立足过程，促进发展。为学生生命成长奠基。
一、评价：语言激励
课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开教师富有激励性的语言评价。然而，或许是出于对学生的尊重，不少教师总是习惯于一味地为学生叫好，例如设计一中的“你真棒”，错了还“棒”，说对了岂不是要“棒、棒、棒了！”学生固然需要鼓励，但是很多时候这种缺乏激励性、不求实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。
以精湛的语言艺术，创设优化的教学氛围。评价语言首先要准确而得体，因人而异、具有针对性地作出不同的评价，而这些评价恰恰又能给学生以提醒或纠正。例如设计一，当学生说了自已的想象后，教师不妨这样引导：“你的想象很丰富，语言也生动，不过老师让你想象的是狂风吹过树林的景象，对照自已说的想想，老师期待着你更精彩的发言！其次语言要丰富生动、机智巧妙；如学生重复前几个同学的回答，老师说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”再次，评价语言诙谐幽默并有独特创新。
充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育思想，以及那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。我们应在实践中不断摸索，丰富自已的语言，为教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
二、评价：评说思维
语文课堂评价的重点在哪里？在笔者看来，首先应该是思维过程和思维方法。即使学生回答确实精彩，我们也不能一个“棒”字作结论。因为教学评价的重点是过程而非结果。教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律与方法。这样的评价才是“醉翁之意不在酒”。对学生来说，重过程、轻结果的评价得到的是思维的快乐；重结果、轻过程的评价获得只是短暂的虚荣和满足。
设计一当老师让学生想象狂风吹过树林的景象时，学生想象失真，思维混乱，语言矛盾。教师在用激励性语言评价中，重点引导学生将狂风与“微微”、“慢慢”、“涟漪”等词连起来揣摩，感悟其错误的原因。这一引导过程，不仅纠正、理顺了学生的思维，通达、规范了表达的语言，还让学生真切地感受到正确的作文观。
三、评价：直面人性
课堂教学评价不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还必须充分关注学生的情感和态度，直面人性。课堂是交流和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，进行着情感的融合和心灵的交汇，面对自然流淌的情思，教师要去悉心寻绎这种情感，在互动评价中，让心更真，意更切，情更浓。
设计二，此时此刻，邱少云心中会想些什么呢？学生的回答多么本真，多么富有人性：“太烫了，我受不住了，谁来救我！”“怎么那么痛！这下没命了，我要死了，要是现在下雨该多好！”这是生命的呼唤……可老师心中无情，想的不是这个，也不想需要这些。学生迫不及待的冲动被冷冰冰的一句“会这样想吗？”淹没了，课堂热情没有了，灵感飞走了，人性抹杀了，生命也就失去了光彩。老师，你为什么不能设身处地地想一想？邱少云是一个人！一个活生生的生命呀！烈火烧身，能不疼？谁只想死不想活？这多么残忍！难得孩子一片童真，可因为没有你的呵护，童心在夭折。
四、评价：关注价值观
教师面对学生学习的多元反应，要善于引导。学生的多元反应并不都是正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极的不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。
设计三，当学生认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒性”，因为他善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美乌鸦的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口时，教师在肯定他与众不同的之时，要引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辨进行甄别和评价，达到深化认识的目的。我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维求同。即求是求佳的过程，这在学生的精神领域，则是一个不断求真求善求美的过程。
综上所述，课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。“语言激励”是评价的首席，“评说思维”是评价的重点，“直面人性”是评价的基点，“关注价值观”是评价的亮点。评价——在大融合中不断生成、不断完善、不断超越。以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞……为学生生命成长奠基！