劳动教育纳入中考，考什么与怎么考很重要

安徽省宿州市特殊教育中心 许艳丽 34000

辽宁省委办公厅、省政府办公厅日前印发《全面加强新时代大中小学劳动教育若干措施》，在大中小学设立劳动教育必修课程，纳入初中学业水平考试范围，列为中考考试科目，并作为毕业和升学的基本依据。(4.22中国教育报）

2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就全面贯彻党的教育方针，加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。将劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相结合，这是新时代中国特色社会主义教育的重要方向，是党的教育方针的丰富与完善，辽宁省下发的《全面加强新时代大中小学劳动教育若干措施》是对中央决策部署的细化与推进，对于促进劳动教育的深入实施具有重要的作用。

评价是指挥棒，有什么要的评价体系就有什么样的教育方向，坚持“五育并举”，将劳动教育与德育、智育、体育、美育放在同等重要的位置，需要科学的教育评价机制予以保障。中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要加强劳动教育评价，明确加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。

由此可见，辽宁省将劳动教育纳入初中学业水平考试范围，列为中考考试科目，并作为毕业和升学的基本依据，符合国家教育政策方向。但是，将劳动教育纳入中考以后，接下来必须深入思考研究的是就是劳动教育到底考什么，到底怎么考？

劳动教育是实践性课程，中小学生的劳动素养也需要在平时的常规性的劳动实践活动性中去考察。中考作为九年义务教育终结性评价，如若采用传统的一纸考卷，考察学生的劳动素养，显然，不符合劳动教育的学科特点。如若套用体育考试，锁定几个具体的劳动项目，也极易造成学生的突击训练，催生“应试化”劳动教育怪象。

作为实践性课程，需要把握实践性规律，劳动教育重在平时，劳动素养的评价也是学生平时表现的原始积累，采用过程性成长档案评价方式，更适合劳动教育的实际，更顺应劳动课程的学科特点。但过程性评价也有过程性评价的弊端，即，如何确保评价的真实性，过程性评价战线过程，评价主体多元，评价方式多样，评价内容丰富，多重因素叠加，很容易造成评价的随意化与形式化，一旦纳入中考，势必因学校对待劳动教育的评价态度不同，而产生一定的公平，造成相应是矛盾冲突。

因而，将劳动教育纳入中考，必须进一步规范明确劳动教育的评价方式，全面客观对学生劳动素养进行综合性评价。2020年，教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》对劳动教育评价提出了明确的意见与导向，指出，劳动教育既要重视学生的平时性表现，又要重视阶段综合性评价，平时性表现以自我评价为主，辅以教师、同伴、家长、服务对象、用人单位等他评方式，如实记录劳动教育活动情况，收集整理相关制品、作品等，选择代表性的写实记录，纳入综合素质档案。综合性评价要依据学段目标和内容，对劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况进行综合评定。同时，要建立诚信机制，实行写实记录抽查制度，对弄虚作假者在评优评先方面一票否决，性质严重的应依法依规严肃处理。

方向已经明确，接下来的路却要一步一步走。劳动教育以及评价问题是摆在教育工作者面前的全新课题，需要基层的教育工作者认真思考，不断摸索，自主研究，更需要区域教育行政管理者，统筹设计，整体部署，全面安排，上下联动，才能将劳动教育以及评价工作真正落实落细落小，如此，将劳动教育纳入中考才会平稳推进。