【转】一错再错是谁的错
为了突出问题，我用了这么个犀利的标题，其实我是解决一个复习教学中的一个师生共同面对的“顽疾”。
有的老师问我，学生做错的题，你给他讲明白了，再遇到他还是会错，这怎么办？有的校长说，最近感到学生成绩成了强弩之末，没有了进步的势头，忽高忽低震荡徘徊，怎么能让他在每次考试中都能有一点进步？
老师和校长的问题让我深有感触，我想这几乎是复习阶段的核心问题。做题、检测的最大目的就是发现问题，发现了问题。发现问题，改正问题，问题就会成为进步的阶梯，果真如此，教学自然就变得简单、高效了。
事实上没有这么容易。
我当年的一个同学，高考只差几分就迈进大学之门，按说经过一年的复读，应该很容易考上。实际上他复读了几年，有时离得近，有时离得远，成绩都在分数线的下面波动，直到我做了教师还资助他考一年，最终也没有考上。那时我就想，是不是复读让他对会的东西更熟悉，不会的东西就没有根本解决？再加上每年的高考都会有多多少少的变化，我也只能用这样的解释为他开脱了。
多年的教学让我深深的体会到，重复自己的错误是学生中的普遍现象，复习阶段这种“一错再错”问题更为突出。提出问题的教师和校长应该是抓住了复习中的真问题，那么解决的办法是什么呢？
一定有人会想到错题本。我的老师要求过整理错题本，你的老师恐怕也要求过，大概你我也都给学生建议过。那时我把卷子上的错题剪下来贴在本子上，定期重做，无奈卷子越做越多，错题本越贴越厚，每科都考，科科本子增厚，我哪有这么多“课余时间”？后来我见过学生家长，一面睡眼惺忪地陪伴孩子学习，一面动用减子、刀子、胶水替孩子整理错题本，倒是为孩子节约了整理的时间，可是孩子撑到做完作业时，早已人困马乏，往床上一躺，就鼾声如雷了，哪里还有精力做他的错题本？
错题本也许是个法宝，也只是传说中的法宝。我们给孩子的题太多，给他支配的时间又太少，这个矛盾不解决，错题本的作用就发挥不出来。
在解决问题之前，让我们来看看，都是什么原因造成了学生的“一错再错”。
最近我在几次讲座中，都问老师一个问题，当你讲完一份试卷时，你会给学生留什么作业？答案几乎是统一的：回家把错题做一遍。
那我们来设想，不同学生面对“把错题做一遍”的要求会是什么样的任务和什么样的结果。
最优秀的学生，会有完成任务的能力，也会有最好的完成任务的主动性，更重要的是，他仅仅有一两个点的错误，或者几乎没有错误，仅有的错误也可能一说就明白。错，所以他会改的很快，耗时最短。假如他出现的是简单的笔下误的零星小错，这样的改错对他又有多少意义呢？
另外的学生呢？可能有20%的错，50%的错，80%的错。错误最多的学生，首先是不可能把所有问题都能弄懂，他要改的错误也是最多的。假如他对每个题都是极其认真的去更正，恐怕就要用掉5、6页的大演草，然而语文要改、数学要改、各科卷子都要改，几个大演草本子能够？他有这个能力吗？他有这个耐心吗？他有这个时间吗？答案是三个都没有，他的办法只能是不做，死猪不怕开水烫，非做不可的话，也是满山过海、囫囵吞枣，这样的改错，浪费了学生的可贵的时间，也枉费了老师的批改，错，还在那里，改与不改都在那里，一错再错成为常态，老师苦口婆心地讲，耳提面命地说，还是没有用。
卷子里所有的错都是这个学生必须解决和能够解决的吗？答案一定是否定的，如果一次考试的错误都能得到彻底解决，不是很快就把所有的学生都推进到一样的高度了吗？差异呢？不是我们看不见差异，而是没有用体现差异的办法，企图达到没有差异的效果，过程是无效的，结果是不可能的。
这里至少是犯了两个错误。
一是，让学生差异和任务错位，提出一样的任务，事实上，让能力强的得不到新的挑战，让能力弱的面临不能完成的任务。
二是，把学生最该解决的问题稀释于浩繁的任务之中。最难的问题也许离他很远，以他现在的能力听不懂、做不清，做了也白做，只有几个问题离他很近，听得懂、也能做，可是他不知道是哪个，他该抓住也能抓住的，会抓也能抓的问题，混在了能做和不能做的题目之中，不能得到重点对待，不是被稀释了吗？
我们都懂得“舍弃”的道理，可是到了实际教学中，就不会舍弃了，不会舍弃那些离他暂时很远的问题。老师会说，每一个孩子离得近的问题都不一样，我没有精力为他们找出来，他们自己也不会找，那怎么舍弃？
别忘了，人性中有“拈轻怕重”的弱点。你让他自己选，让他从自己的错题中选最简单、最明白、书写量最好少的去改错，这一定符合孩子的时间紧的现实、也符合人的天性，然而符合“最简单、最明白、书写量最好少”不就是学生的最近发展区吗？他会找，也乐于找，也一定有效。但别因为他乐于做，教师就得寸进尺，数量不断加码，那最终会导致学生不愿意配合。
我讲完一份试卷，通常这样布置改错作业。每个人改错不超过三个题，出错少于三个的当然要可以全部改完，这样的学生要有时间的自主权，给他查漏补缺的机会，给他更高的探索的空间，不要因为教学的统一局限优秀学生的发展。那三个自己选择，可以选最简单的、书写量少的。貌似任务一样，其实不同学习水平的孩子选择的任务当然不同，都是选择他的最近发展区。我们不改造人性，而是因势利导，让“拈轻怕重”的特点为最合适的选择服务。记住三个就很合适，再多，就会厌倦，就会稀释。
仅仅这样的要求就够吗？肯定不够。那种把选项A划去，写上B的改错有什么意义？划去冠词a，写生an或者the的做法有什么用处？
改错，是要知其然，更要知其所以然，要心里明白也要纸上清楚，要听得懂更要自己独立想得通。要到这些必须有进一步的要求，比如不能用填空、选择和判断的形式处理改错，只能以简答、计算、论述和实验探究的方式处理错题。
该选A的选了B，要进行计算和推理。填空中误用了冠词，改错时要说明冠词在不同情况下的用法，本题条件是什么，所以应该用什么，这次做错是出于什么想法，以后该怎么避免等等……
如此这般，每一个孩子选准了应该改的错题，数量控制在他能做到、乐于做到的范围，改得每一个错题都理清了来龙气脉，心到笔也到，印象足够深，功夫足够到，效果也会足够好，一错再错可免矣！虽说未必对每一孩子都有效，总比以前的不假思索不加区别要有用的多。
一错再错，固然是学生犯错，难道不是我们教学策略的错吗？学生的进步有赖于发现问题，用适当的方法就解决问题。我们的教学也要发现问题解决问题，特别那些是共性的、顽疾性的问题，务必要提到应有的高度，不要总停留在纠结于心的地步，要追根溯源，找出形成的原因，才能得到解决。
善于解决问题的老师，对于自己来说是教学能力的太高，对于学生简直是善莫大焉！