教学创新比赛：理念要新、站位要高、格局要大、视野要宽、落点要实、成效要丰、特色要明
自从国家首届教学创新大赛公布以来，各省的省级教学创新比赛如火如荼地进行。教学创新比赛，落脚点在创新，创新包含理念的创新，内容的创新，方法的创新，工具的创新，评价的创新。创新，相对保守、守旧而言，因此，我认为，老师一定要从所教课程的现实出发，发掘传统的或以前教学中的实际问题，进而将自己如何结合问题，从哪几个方面做了教学改革方面的探索，获得了哪些成就表述清楚。我将其总结为：理念要新、站位要高、格局要大、视野要宽、落点要实、成效要丰、特色要明。教学理念是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。教学创新改革，应该基于符合当前时代需求和教育特点的教学理念，并将其贯彻到整个教学过程中。比如教学创新比赛明确提到了要基于“成果导向”的教学理念，以学生的发展为中心开展教学。但是，我发现，好多老师在说课时，几乎没有提到自己的教学理念。既没有真正明白自己课程所基于的教学理念，更没有想到依据该理念整体设计自己的教学。比如，有老师说自己的课程是基于OBE的理念，但没有阐述自己的课程在专业人才培养方案中的性质、地位与作用，专业在新的时代背景、新的学科专业发展下的新定位、新目标，没有了解新的政策理念与自己专业、课程的关系，比如新文科、新理科、新医科、新农科建设与自己课程的关系；国家行业、区域发展与自己课程的关系；没有阐述课程与前后继课程的关系，没有阐述自己的课程内容怎么来的，为什么要确定这样的目标而不是那样的，为什么要用这样的教学模式，而不用那样的教学模式。只是简单一提，自己是“基于OBE理念开展教学”，但是通篇的描述及佐证材料，看不到一点OBE的影子，说的与做的两张皮。我们的老师，是面向未来培养学生，因此，课程的教学理念、教学目标、实施过程，应该对标未来人才需求，设计课程。当然，除了OBE，课程也可以融入 CDIO工程教育理念、混合式教学理念、人本主义学习理念等。对于课程思政的理解，很多老师还有误区。对于老师而言，除了教书，还要育人。育人是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展；不仅要关注被育之人、育人之人，还要关注所服务之对象--国家和人民，为国家服务、为人民服务，不断满足国家和人民群众的需要。诚然，以前的教学，老师也在开展课程思政。但是以前教学中的课程思政，是碎片化的、随机的、不成体系的。可能想起来就跟学生说一句，更多的时候是因为学时不够、专业内容太多等等原因导致没有时间或没有想到给学生讲。所以，现在提的课程思政，不是新东西，而是要求老师要把育人纳入到每门课的教学目标和实际教学过程中，要设计进去，一旦设计了，就意味着一定要去实施，而不是想起来就讲，想不起来或时间不够就不讲。这样，才能保证育人的效果。但是，课程思政不是牵强附会、不是思政专题，这一点，需要老师们注意。前面已经说了，我们的老师是站在现在看未来，因此，课程的目标不能仅定位于学生掌握基本的专业知识和能力 ，必须要立足学生的全面发展，根据专业人才培养要求确定课程的知识、能力、素质与课程思政目标。未来社会的人，需要什么样的知识、能力、素养？除了掌握本专业的基础理论知识和专业能力，我们老师是否应该将未来人才所需的综合能力、素质纳入到课程目标？是否培养了学生的终身学习能力、问题解决能力、计算思维、工程思维、创新思维、审辩式思维？而这，恰恰就是一流课程建设和教学创新比赛评审指标中提到的“目标的高阶性、内容的创新性、学习的挑战度”啊！有的老师，教学目标有问题，停留在知识目标上，且都是记忆、理解、简单应用这个层面的低阶目标；有的老师，能力目标，停留在专业能力上，比如会操作什么工具，绘制什么图形，没有考虑学生的综合通用能力；有的老师，忽略了学生的素质目标，甚至不知道课程或某节课围绕哪几个素质目标来描述。这些，都是需要大家注意的地方。那么，课程目标来自哪里？自然是来自专业的培养目标，因此，就要把课程与专业的关系讲清楚。课程基于成果导向或其他教学理念，确定了培养全面发展的人这样的教学目标，为了达成这样的目标，老师需要提供丰富的教学内容和资源，这就需要老师重新梳理、构建教学体系。比如将跨学科、专业、行业甚至科技发展最前沿的信息纳入到教学内容，比如打破传统的学科逻辑体系，基于应用型人才需求重构课程体系，比如把交叉学科、交叉课程的内容重新梳理形成新的教学内容。在此基础上，老师再提供丰富的教学资源。资源不要仅局限在教材和自主拍摄的视频上，要在课程的深度和广度上拓展，形式要多样。因此，老师关于教学内容、资源的视野要打开。而为了实现以学生为中心的教学目标，必然需要改变传统的教学模式，根据内容确定教学方法、设计教学活动。这需要老师掌握多种教学模式、策略、方法，并能够灵活地用于教学，因此，老师关于教学方法、模式的视野要打开。基于信息技术的教育教学，同样重要。所以，老师需要充分了解现代信息技术的功能，可以解决教学中的哪些问题，提升哪些方面的效率和效果，为我所用。大赛的目标中，智慧教学占据一席之地。然而在若干案例中，可以看到很多老师没有充分的利用信息技术，认为给学生手机扫码签到、把过去的点名提问换为随机选人、过去的举手改为抢答就是信息化了。诚然，这些功能能够带来一些便捷，对于课堂的活跃有一些作用，但是，这还不属于信息技术的深度应用。老师要能够利用信息技术充分展现教学资源，比如教学内容的可视化表达，用丰富的视频、虚拟仿真、动画展现看不见、摸不着、进不去、难再现的知识；老师要能够利用信息技术及时评价、了解学情，比如传统教学很难清楚了解每个学生的学情，利用学习通或其他智慧工具的功能，可以即时评价，了解学生的掌握情况，并进而根据数据针对性地、精准地因材施教、持续改进；老师要能够利用信息技术，将低阶与高阶能力培养的过程进行合理分布，让机器代替老师完成基础知识的讲解，学生通过与机器的交互进行学习、测评，老师只需要根据数据，设计高阶性活动，完成学生高阶能力提升。因此，老师关于信息技术与教学深度结合的视野要打开。上述对教学理念、目标、内容、模式、方法及信息技术的应用进行了阐述，但是，说得好听，你实际怎么做的呢？怎么证明你是这么做的？需要老师列举实例佐证，因此，落点要实实在在。即，提供的参赛文档材料及相关视频，一定是相互印证，彼此佐证的。作为大赛评委，都是教学方面的专家，做的对不对、实不实，上眼一看就知晓。比如，有的专家会问到如下问题，如果没有实际开展，就会卡壳：1. “你提到因材施教，那么面对不同层次、不同水平的学生，你在教学方式上有什么创新、变化？”2. “你介绍的很好，但是我看你的大纲，还是传统的讲授式大纲啊？”3. “从你的内容上、方法上、评价上如何体现高阶性、挑战度的？”4. “你说你以学生为中心，但是我没看到，你来具体说说？”有的老师教学目标有知识、能力、素质，以学生为中心，但是整个教学过程，除了老师滔滔不绝的讲知识，看不到其他内容，何谈学生综合目标的达成？以学生为中心？有的老师说自己重视高阶能力培养，但是整个教学过程就让学生回答了几个浅显的问题，讨论的也无非是有固定答案或者学生说出老师想要的答案，何谈学生的问题解决能力培养、审辩式思维培养？所以，老师要始终坚持成果导向，课程的目标、评价、活动要保持一致，所有的教学实施，都是为了达成教学目标，而评价，就是测试目标是否达成。如果前后不一，就是有问题的。根据比赛的参赛材料之一教学创新成果报告的要求，课程教学创新源于问题，重在过程， 但是有无成果，是证明教学创新效果的重要佐证。因此，教学成效，同样应对标问题、理念、目标，以数据、实例等进行佐证。课程的理念是以学生为中心、成果为导向、持续改进，就要阐述以学生的发展为中心的效果，学生的变化是什么？如何证明课程培养的高阶性目标达成？有数据吗？有证书吗？有对照么？课程思政的效果如何？有案例佐证吗？如何开展的反思和持续改进？除了学生的成就感、满意度提升，教师团队收获了哪些成长？获得了哪些荣誉？有哪些影响力？教学创新的模式，有什么明显的特色？特色的撰写尤其能够反映出课程是否真的有创新改革，大部分老师因为教学创新不够，导致说不出自己区别于其他课程的特色，因此就容易水。特色，来源于理念、内容、模式、方法、评价，并且是实实在在做的，你看，这前后是一个体系，时刻要保持一致，对吧？教学创新，以赛促教、以赛促学、以赛促改。我们在路上！
