边看边评：小学语文试讲《草原》（文末赠送讲稿哦）
亲爱的各位朋友，大家好，今天我们来看一个试讲视频，小学语文《草原》，据说是获得了一等奖，先来看看整个说课过程。
下面让我们分环节来边看边评。
一、使用歌词导入：美丽的草原我的家
教师在读出歌词后，让学生谈谈对歌词的感受，然后引出课文题目《草原》。
因为试讲时没有媒体辅助，教师采取了读歌词的形式，并加上了动作，增强了艺术表现力，很好的弥补了“无媒体”的缺憾。
二、朗读课文，疏通语句字词。
教师布置朗读任务后，先让学生自由朗读，然后指明一个学生朗读字词，随后给予肯定和表扬，说读得对，有节奏感，接着是齐读字词。然后拿出一个难写的字“涩”，通过提示、示范、口诀、互评等方式，教学生写这个字，整个过程命令很清晰，没有含糊。
三、梳理课文内容
教师先让学生一句话概括，然后让学生梳理出四个场面，然后在课文中标出相关的段落。总体感觉这个环节处理得过于简单，所用时间和方法还不及那个“涩”字。“标记相关段落”这样的教学指令不太明确，学生不好操作。不过教师在公布答案时，手指着不同方向，意思是这些答案来自不同的学生，这点处理比较巧妙。
四、重点赏析第一个场面。
教师要求学生读相关段落，然后标记出关键词句，并分组交流谈谈体会，接着学生谈体会，最后为了巩固成果，让学生有感情地朗读这些句子。学生读后，教师进行“文学味”夸赞。
找关键句，谈体会，体会到了再读出来，这是一种立体化的教学，光是读得环节就能体现学生的理解和老师的功力。但是这一环节中，教师虽然读得很好，但是对学生的朗读指导却没有体现出来，这不能不说是一种很大的缺憾。
五、学生自学其他三个场面。
教师以第一个场面的学习作为范例，总结出“画句”——“圈词”——“谈体会”的步骤，并让学生以此方法自学。学生以小组为单位合作学习，互相交流。教师在学习后让学生展示学习成果，在读的环节中，让学生齐读，这丰富了读的形式。同样，这样会自学的方式也丰富了课堂中学习的组织形式，也让课堂进程更快捷地推进。
六、朗读、体会并背诵第一段。
教师要求学生朗读第一段，体会草原之美，并让学生读出这种美来，最后要求学生背诵这一段。
教师讲课的顺序很别致，先讲其他段落，最后讲第一段，看似颠倒，实际上很有讲究，一是这段要求背诵，如果刚开始就要学生背诵，学生放不开；二是景物描写不影响对课文整体的理解，先解决了那四个重要场景，再来读第一段，也不觉得突兀；三是教师要引导学生进一步思考写这一段的目的，如果下面的内容不讲，这个问题就不好让学生回答了。
七、手法提炼：景物衬托+场面描写
教师用自己的疑问，引发学生深入思考，写草原美景的用意，这是个需要多层思考的问题，教师的引导铺垫显然不够，对于写景的作用的理解也不够深刻，其实对于草原的赞美，不就是对当地民众的赞美吗？这一点教师没有提及，仅用公式化的思维指出这是“为了更好的表达深情”。直到现在，我还停留在她对“涩”字所下的教学功夫，但是这样的功夫只用了这一次。
不过整体来说，这样的试讲已经算是非常优秀的了。需要说课的老师可以借鉴一下：
教师吐字清晰，发音从容，并没有为了赶进度可以加快语速造成吃字的现象。最重要的是教师把握住了“试讲”这一场景需求，因为面对的是评委，所以没有使用“哄孩子”的教学风格，整体听上去流畅自然，既庄重又能体现小学语文教师的特点。
教态上大方得体，看不出刻意雕琢的痕迹，好像眼前站的不是评委，而是学生。教师表情也很自然，透露出一种自信和娴熟，根据教学场景（发布命令、夸赞、点评、启发）变化表情姿态，整体上非常流畅。
教学环节上比较稳重，先整体理解，再局部鉴赏；先基础字词，再体会手法。不求思路新奇，但求步步为营，在平坦的大路旁开出鲜艳的花。
教法上比较丰富，单读、齐读、体会读；领着学生学，学生自己学。
各环节的过渡基本自然，尤其是开头导入，活跃了气氛（如果能让学生一起唱，更好），引出了课题。但是后面的环节过渡就很少了，这点需要各位注意。
从课后习题中确定教学内容和教学重难点，这个可以快速集中思路，也能很好的契合教材，防止跑偏。