导学案编写的理论依据与对教师要求

有理论支撑和理性思考的教学是艺术，缺乏理论指导的教学充其量只能是一般的体力劳动。

学会站在理论的高度来思考问题的时候，便可以有针对性地开展研究工作

导学案编写的主要理论依据

1．辩证唯物主义：关于事物发展的“内因、外因共同作用理论”，人的发展要靠内外两个因素，外因是次要的辅助因素，内因才是主要的核心因素。在教学上，就是强调学生主体，学生是学习的主人，老师只是学习的客人不要喧宾夺主。编写导学案要重点规划好、设计好学生的学，而且要进行整体和完整的规划；

2．布鲁诺的发现学习理论：学生的学习是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。设计导学案的时候要小步子、有梯度，循序渐进，要设计引导学生发现问题的过程。

3．奥苏泊尔“有意义学习理论”，学生能自主探究、自主学习，自主性和能力随着年龄的增长不断增强。在运用导学案教学中，自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习，在学习过程中学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。

4．建构主义： 人的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，在“平衡—不平衡—新的平衡”循环中得到不断的丰富、提高和发展。通过学生的学和老师的教，让学生从学习前的无疑惑到学习中的有疑惑，再到消除疑惑的过程。

5．系统论的基本原理：查有梁提出系统科学的三个基本原理反馈原理、有序原理、整体原理。

反馈原理：整个导学案的编写和使用过程中都要注重反馈（了解学情，依据学情，有针对性地进行反馈，依据反馈的真实情况决定师生下一步行为）；

有序原理：就要求内容排列要符合由浅入深，由易到难，循序渐进的要求，强调要有内在的逻辑性；

整体原理：整个导学案使用完毕就应该让学生形成整体的知识体系，完整地实现教学目标。

6．导学案还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中的目标设计和纲要信号对知识网络的处理等有益部分。

设计高质量导学案对教师的要求

1.吃透教材会翻译。教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编导学案之前必须深入研究教材，把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成学生能读懂、容易接受的、通俗的、具体的知识，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，探寻规律，为导学案的编写打好基础。

2.紧扣目标抓落实。导学案的编写要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习任务和学习过程，所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

3.分层学习重差异。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，体现知识的逐步生成过程，把知识转化为导学任务、探究任务，把任务按阶梯式从易到难呈现出来。举例来说，就是让60%的学生通过自学学会A、B层次的基础类知识，70%的学生通过交流合作完成C层次的知识技能，同时学有余力的学生能完成D层次的知识拓展。

4.学法指导在其中。“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案，更不是习题集，它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作探究的学习能力。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学

（房涛学习与分享）