20211014教学手记——警惕写作中的思维懒汉症
写作，是思维活动，且是创造性的思维活动，要用脑，可是有些中学生视写作为抄写记忆，主要表征为，只能写些无思维特征的语句。写作教学应该针对这部分学生用力。
这些学生在写作中的具体表现是什么呢？
以“他山之石”这个题目为例，具有以下特征。
只能使用大众语言，没有个体语言。
他山之石是个成语，各种语境、用法非常丰富，随口说一句以此为核心词的话语太容易了，从这种容易的表达中即可诊断出那些“不动脑”型学习者。比如有同学挥笔写下：“他山之石可以攻玉。”这句话内涵当然很丰富，可是在他写下这句话时候，几乎不需要思维，顺口而出，在他的头脑里根本没产生对他山之石的思考。在这种思维状态之下的写作，就只能是全篇废话，干枯无味了。
曾问一个同学，为什么这么“懒”？他告诉我，不是懒，是思维有问题，不会想。这话倒也真实，他“不会动脑了”，乃至“动不了脑”了。这样的同学的学习基本就是空白式的滑过。
比如下面的几个学习结果大都如此：
运用他山之石来弥补自己的不足。
受束缚时学会在“包围”中求索，借用他山之石，开拓新境界。
将“他山之石”为己所用是一种智慧也是一种能力。
合理运用他山之石才能更好地达到人生的终极目标。
合理运用他山之石为自己的人生开拓新航线。
好的观点表达是什么样的呢？
让我们来看看这些同学的学习成果。
杨喆
论点：“他山之石”预示着差异化认知和个性化能力区域的不同，能运用他山之石者，恰恰表明他清晰认知自身的能力范围与理想区间的差距。
展开
1.明确理想与能力的差距是主动寻求他山之石以突破界限向前的基础。
2.承认并明确他山之石的智慧是认知自我、明晓不足的第一步。
3.探究模仿他山之石是寻找理想、模拟自身能力的举措。
4.尊重差异而寻求进步，明晓他人而塑造自我。“他山之石”的表面是接纳、运用、欣赏，更深层次的则是随着阅历、鉴赏力的提升，人的自我逐渐趋向于“理想态”背后的清晰自我认知。
张琪
论点：沉淀在氤氲人生之溪底的他山之石只有被我们发现、采掘，才能成为通往心之所向的殿前阶石，发挥出他的最大价值。
1.他山之石是人生通往成功的重要基石，我们需要发现、采掘、利用它。
2.避免盲从“唯我论”，正确认识自己的狭隘处才可看见他山之石的光辉。
3.充分了解独特性，正确认识“术业有专攻”，才可将他山之石打磨成所需之形。
4.识时物讲究对策，正确规划，在对的时机用对的人成对的事，才可将他山之石化为坚固的铺路基石。
5.认识狭隘性，了解独特性，讲究对策性，才可发现采掘利用他山之石，并将其化为己用，成为通往成功殿堂的基石。
这两位同学相比前面所提到的“思维懒汉”有何区别呢？
我们发现，这两位同学的思维内容具有明显的特异性。“惟陈言之务去”，去的是陈言更是思维，这属于思维上勤劳的小蜜蜂。这种特异性有三大特征：具有独立的话语方式、有复杂语句结构、有逻辑关联意识。
虽然杨喆同学的表达还显得非常稚嫩，但这种稚嫩是极为可贵的思维种子，我们从这些语言种子可以看到它茁壮成长的模样。因为，她已具备了生成语言，也就是生成思维的基因，只须一些时日的培养，就有可能孕育出深刻而丰富的思想来。
张琪同学能用较复杂较长的语句表达，而且展开的五个论点分支，也具有较为严密的逻辑层次，这表明她思维展开性强且具有较好的思维路径与程式。
如何让一个思维懒汉变成思维的小蜜蜂呢？
比如，这个同学的观点，“受束缚时学会在“包围”中求索，借用他山之石，开拓新境界。”
他需要进一步思考：在“包围”中求索的局限有哪些，哪些是可以自身克服的，哪些是自身永远不可能克服的，由此，可以得出这样一个认识：求索的目的性是什么。可以通过给“求索”加个宾语的形式，使其明确化，比如“视野之外的世界”“己所不能的技艺”等等，这样，就把下面的思维引向明确化，可以对应这些求索目标进一步明确借用他山之石的目的，“开拓新境界”也就有了具体内涵。这样，他的思考就具有了充实的内容。
比如，可以修改为：受束缚时学会在“包围”中求索自己可能不认识的世界的另一面或是自己永远达不到的高度，因而借用他山之石，打开个人世界的另一扇门，让自己能摘到原本够不到的果实。