“小目标，大语文” ——部编三上《在牛肚子里旅行》的语用小目标实现
10 在牛肚子里旅行
第一稿
（教学目标，略）
板块一：课前渗透，思维导图积累生活知识。
1、语文谈里的内容。
2、百度，利用思维导图分类汇总。
3、了解童话：想象……
板块二：初读课文，思维导图梳理文章脉络。
1、初读，字词突破。（卡片1生字词语，卡片2：形容词）
2、再读，排一排，梳理行文脉络。
3、讨论，想象点在哪里？（牛反刍的科学知识，让红头经历了一次牛肚子的旅行。）
4、想象围绕了什么？（选择题：好朋友的理解，编织出的奇妙童话故事）
捉迷藏 牛吃草 红头被吃 青头急救 牛打喷嚏 红头获救
板块三：指向对话，微练笔说的多种表述形式。
1、一读（只有红头、青头的对话。PPT）
2、再读，加上形容词读对话。
加上黑色（卡片2）怎样说的部分，学生练读。
比较：加上和不加上的区别。
3、三读，没有怎样说的部分。
例1：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
例2：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来。”
A：练笔1，请根据理解想象，给上面两句的其中一句加上怎样说。
B：思考讨论，为什么没有写上怎样说的？
C：总结：标点、关键字词可以增加说的状态理解。
4、四读，说前面和后面的动作、描写。
例：“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼睛。
演一演：
“谢谢你！”说完，蹦蹦跳跳地回去了。
“谢谢你！”说完，轻手轻脚地回到座位上。
例：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
练笔2，“话”后面或者前面加上动作描述。
5、总结：思维导图总结如何描述说话的几种方式。
（根据学情机动）板块四：借助积累的科学知识，展开童话的想象练习。
1、出示科学知识.
2、确定想象的主题.
3、思维导图绘制，把想象的情节展现出来。
4、微练笔，编写有趣的科普童话。
（根据学情机动）板块四：分层练笔，童话的想象和说的细节。
1、回顾本节课
Ａ：通过找关键字词句，利用思维图排列了故事的脉络。
Ｂ：通过文本的学习，了解了围绕说的几种表达形式。
2、根据兴趣，选择一项完成。
A：范文，绘制故事简图。
B：说的作业纸张。
3、总结本课：
微练笔：以丰富的说，来丰满我们的表达，风采我们的习作。
思维图：通过思维导图手段，积累生活知识，展开生活化的想象进行童话的创编。
4、交流：（1、思维图画得好1人。2、说的好1人。）
5、作业：把今天放学出校门到家这一个过程，加以丰富的想象，编写成一则有趣的童话。
《在牛肚子里旅行》
“咱们玩捉迷藏吧！”
“那我先藏，你来找。”
“好吧！
“红头，藏好了吗?” （大声问）
“救命啊！救命啊！” （拼命地叫）
“你在哪儿？” （急忙问）
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”
“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，
它会把你和草一起吞到肚子里去……” （顾不得身上的痛，一骨碌爬起来大声喊）
“那我马上就会死掉！” （哭）
“红头！不要怕，你会出来的！我听说，
牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的， （又跳到隔着肚皮和红头说）
只有第四个胃才是管消化的！”
“可是，你说这些对我有什么用呢？” （悲哀地说）
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”
“谢谢你！” （小得几乎听不见）
“谢谢你……” （流下眼泪）
“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！” (笑眯眯地说)
10 在牛肚子里旅行
第二稿
（教学目标，略）
一、课前故事《獭祭鱼》
1、解释獭祭鱼。
同学们，今天这节课，由卞老师陪着大家一起学习。但是上课前，老师想分享大家一个周有光先生在《语文闲谈》里的一则内容。请看。
周有光先生是汉语拼音之父，中国注明的语言学家。老师看了后感觉，无论是清代毛奇龄还是唐代李商隐，都是在知识的积累上花了心思的。到了我们现代，怎么像獭祭鱼这样准备资料呢？
可以百度。
2、百度牛、蟋蟀的知识。（希沃手机上百度展示、或者直接网页）
如果想知道这些信息，查询非常方便，不用再把书陈列满桌，但是怎样去积累这些知识，老师和大家分享一个妙招，想知道吗？
3、绘制思维图。
根据百度，绘制牛，蟋蟀思维图。
4、过渡入课
今天老师想和大家一起学习的，是童话，能说说自己对童话的理解吗？（看过哪些童话）
老师也百度一下，童话是丰富的幻想和想象，还有拟人化的手法，等等。
童话往往还有它的主题，比如教育人，比如传递知识等等。
这节课，我们就用上“牛、蟋蟀”来展开想象，编织童话，看看有什么值得学习的。上课
二、自读课文，学习生字。
1、理解“好朋友。”，学习旅。
请说说对好朋友的理解。红头跑到牛肚子里去旅行了，好朋友青头会怎么做呢？
2、一探究竟，自读课文。
补充课题，读课题。这个题目一听，就让人觉得挺好奇，没听说到肚子里去旅行的。那我们就打开书，去看看，究竟是怎么一回事，好吗？（要求：读准字音，读通句子。）
3、归类识字。
（1）齐读，（2）找近义词理解，（3）齿的演变过程。
4、检查读，让同桌读给你听。
三、品读对话，微练笔怎样“说”
1、提问，课文讲的是谁在牛肚子里旅行？ 那为什么要写上青，好朋友起了什么作用？
2、理解好朋友，读对话。
（一读）同桌自由读。
请用横线画出青头的花，用波浪线画出红头的话。
请你和同桌，分别扮演红头和青头，读一读课文里的对话。
（二读）对比读。
课件出示1：对话加上修饰部分的描写。
理解怎样说的词语。思考：这些对话，加上“怎样说”的描写，给了你怎样的体会？
带上这种体会，再读一读。
（三读）微练笔，怎样说。
课件出示2：
我们看看这两句，课文里有写上它是怎样地说吗？
练笔：请给这一句加上怎样说的修饰。
展示交流：
（四读）再出示，观察思考，作者怎么没有写上怎样说呢？
我们发现了标点作用。我们还可以通过标点符号，来增加说的状态，语气等等。
3、总结：
青头和红头的对话，让我们感受到了好朋友的力量，除了对话，还有很多能写出他们是好朋友的地方，我们下节课再学。
这节课，我们体会了加上对说话的描写，更体现出好朋友之间的感情。可见，作者不但把对话描写的到位，而且用了一点点的描写，把对话的体会写得令人印象深刻，这就是怎样地说。
思维导图：怎样说可以在前面，也可以在后面，直接出示。
四、继续练笔，红头的牛肚子旅行。
除了在话的前面或者后面加上怎样地说，我们还可以描述说完后的细节，增加表达的画面感。
1、三练笔。例：“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼睛。
演一演，写一写：
“谢谢你！”说完，蹦蹦跳跳地回去了。
“谢谢你！”说完，轻手轻脚地回到座位上。
写一写：“谢谢你！”，说完， 。（课件）
2、是什么让红头有如此的智慧？
除了好朋友之间的感情，还有丰富的知识。
3、青头能够救出红头，就是因为想獭祭鱼那样，积累了很多科学知识，加上自己对好朋友的勇敢，拯救了红头。我们平时也要积累科学知识，利用科学知识，展开丰富的想象，编写出通俗易懂的童话故事，来把这些难懂的科学知识讲给自己身边的人听。这样，我们也能够像青头那样，拯救很多的人。
以下为第三稿，教学目标。略写。
——部编三上《在牛肚子里旅行》的语用小目标实现
教学过程例：
板块一、课题导读，童话如此有趣。
1、旅行
2、牛肚子
3、这个课题中你最好奇什么？
板块二、内容全解，科学和人文知识。
1、牛有4个胃。
2、非常要好的朋友。
板块三、品读对话，小目标的语用实践
(一)读红头的话，发现提示语作用。
1、对比读，无提示和有提示语。
2、总结有无提示语读到的感受。
3、思考：为什么加上了提示语，你对红头当时的感受更加深刻？
4、微习作一：试着写一写提示语。
5、拓展：无提示语，怎么样也能体现出红头的感受？
(二)读青头的话，发现提示语新作用。
1、验证，青头是好朋友。
读青头的话，再加上提示语读。
2、发现，提示语除了让我们更加深入体会到说话人的感情和语气，还有什么新作用被你发现了？
3、提示语的写法总结。
提示语可以在话的前面、中间和后面。可以单一一种，也可以多钟叠加，还可以没有提示语，利用标点符号等其他方式就写出感受。
（三）、提示语新例。
1、不同提示语对同一句话语气的不同体现。
2、演一演
3、微练笔
（微练笔练习卡）
板块四、思维导图，语用的自我生根。
1、说话的提示语在前面、中间或者后面的分类例举。
2、怎样让只占据了文本一点点的说话提示语起最大的作用？
3、微习作二，继续练习写提示语。
拓展板块、梳理说话，例举说话的提示语，补充思维导图。
1、打印思维图
2、下发思维图，积累素材。
3、根据思维导图，积累提示语的写法。
思维图部分，舍去教师例举，由学生自己补充。）
课例解读
卞明明
“在牛肚子里旅行”一文，是一篇科普性童话。童话，就是儿童的语言，既然是儿童语言，那么就意味着，对于文本内容，学生是自己能够读懂的。学生自己能够读懂的内容，老师再教一次，可能就成了“教课文”。教语文怎么教，怎样发挥文本例子的作用？怎样实现课标语文是工具性和人文性统一？通过以上教学过程，学生体验和增长了话的提示语作用的语用积累，来作小目标的表达训练。
1工具性与人文性统一的理解。
我们具备语言文字和童话这个工具，已经能够说清楚这篇课文的2个要点：牛有4个胃、非常要好的朋友，那么就说明语文是一个很好的工具。语文是说清科学知识的工具，说清好朋友这种品德教育的工具，语文老师就不应该浪费这个工具的作用。学习了这篇童话故事，孩子们能明白生活中积累的科学知识，能够帮助别人，既实现了要多积累科学知识的人文目标，又实现了好朋友怎样相处的人文目标。如果在教语文中过于追求科学知识和品德，就在语文的道路上走偏了。所以，语言文字，就是最好的工具，体现人文的载体，要实现这个统一，就必须做好文本的解读。
2从教课文到教语文的理解。
同样，这也是所有小语人知道并了解的共同话题。既然要发挥课文例子的作用，就要认真解读文本，解读学生认为自己读到而事实上没有读到的内容。教给孩子2个学生自己就能够读懂的内容，无疑是炒冷饭，是低效的语文。在这篇课文中，有很多教语文的内容：如利用牛4个胃的科学知识，编织两个好朋友怎样战胜困难的童话故事。这是个大目标，学生学习的是要怎样编写童话，对于3年级的学生来说，自然是大了点。那么就从说话的提示语入手，就 有了适合学情，适应年龄的小目标。
3目标小，重实践的理解。
课文的文本解读指向小目标的语用，重视学生小目标的语言实践，在小目标，小踏步，小积累中获得大语文的获得。这样的做法，是结合学情而言，又结合学习规律而设定的。越是微小的语言文字实践，在基础中做积累，落实最基本的语文方式，加以实践练习，是能够体现出目标小，重实践的语文教学手段。这种手段，体现在适应于学情发展的“积跬步以至千里”的语文课堂实现。
工具性和人文性的统一是语文课程的性质；从教课文到教语文是吴忠豪教授的语文理念实现；小卞老师在文本的解读后，将40分钟的短暂时间的目标定位在说话的提示语上，实现了学生自我发现提示语作用下，更能体会到文中人物当时的心境。
这种以学生自读自发现的语文教学，教师在其中扮演的是引导者，具体参与语文实现和发现的主体是学生自己。在没有提示语中，学生已经能够读出语气，加上提示语，学生读出的是红头当时的心情，是一种切身的体会。在这种体会中发现提示语的作用，实现了学习的最高效率。这种发现不是老师教的，是教师引导下的自我发现。继而在这种发现中，做小目标的微练笔。做到小发现，小练笔，小积累中完成语言文字运用的内化。
语文教学的改进，只有在小目标中，才能达成真正的大语文。
（以上为个人教材解读，教学设计构思和自己的个人偏见，供大家探究，如有错误和不妥之处，请留言告知，感谢大家。）
不是很完善，也没有面面俱到，希望大家谅解。
小语思维导图的话
卞明明
只是嵊州的草根小语人，未曾有过何种轰轰烈烈，但坚定而简单地研究小语,却从未间断。
思维导图是一支粉笔，让孩子看见语言文字的表达，激发潜藏在孩子思维深处的语言；也是自身对“教”的思维实践、对自身成长的一份寄托。
召集国内外小学语文界草根研究者；
汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；
优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
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