【教师视界】(01)｜比较阅读在小学语文阅读教学中的探索
小学语文论文
比较阅读在小学语文阅读教学中的探索
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山东青岛刘楠楠
摘要：小学语文教学中，阅读教学占据非常重要的地位，是培养学生理解能力、表达能力的重要途径。但是，在传统的小学语文教学中，阅读教学多是固定的模式，教学效率不高。对此，为了优化小学语文阅读教学，教师应该对教学模式进行创新，本文就比较阅读在小学语文阅读教学中的应用做出了探索。
正 文
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小学语文阅读教学是学生发展自身语文综合素养的重要组成部分， 在阅读教学中，教师可以逐渐培养小学生的阅读技能，帮助他们掌握更多的阅读方法，促进学生对事物的辨别能力。在比较阅读的过程中，学生能够对相似的事物进行对比，在相互联系之中加强对阅读知识的理解能力和印象。作为一种全新型的语文阅读教学模式，比较阅读的教学理念更加开放，注重小学生的学习主体性，培养学生的语文综合素养。
一、对阅读主题进行比较
小学语文阅读教学中，明确的阅读主题和阅读目标对于学生阅读技能的提升非常重要，因此，在进行比较阅读的过程中，教师应该首先对阅读主题进行比较，帮助学生分析文章的主体内容和思想感情。阅读教学主题是整个阅读教学过程中的出发点，阅读的文章源于主题又回归于主题。教师帮助学生理解阅读主题，一方面可以引导学生分析文章内容，另一方面还能适时有效的对阅读教学进行设计，激发学生的学习积极性。例如，老师在进行《曹冲称象》这一课的教学时，为了有效的引导学生进行课文的阅读，教师可以结合前面所学习的《小蝌蚪找妈妈》这一课文，引导学生对两篇课文的主题内容进行对比，对文中的主人公、主要事件进行提炼。《曹冲称象》一课中的主人公是“曹冲”，他为了对大象进行称重，发动自己的思维、开动脑筋，以创新的方法成功称得大象的体重。而《小蝌蚪找妈妈》一课中的主人公是“小蝌蚪”，描述的是小蝌蚪因为其生长过程中会出现的生理变化而引起的“找妈妈” 的事件。两篇文章从不同的角度引出不同的事件，对读者传达出了不同的感情。这种从中心思想的角度出发，让学生感受不同文章所表达出来的不同的情感，可以有效的加深学生对文章的理解。
二、对文章细节进行比较
在小学语文的比较阅读中，不仅要求学生从整体出发，对文章的主题进行比较，更要求学生对文章中的内容进行深入分析和斟酌，对某些细节之处进行比较。通过对文章细节的把握和研究，学生对于语文阅读的兴趣会大大提升，同时还能激发起小学生热烈的求知欲，引导学生深入参加阅读学习。帮助学生有效地阅读文本、感受文本。在小学语文教学中，教材中的课文一般都是以单元为单位，设置同一主题的，对此， 教师在教学过后，为了让学生在这共同的思想主题之下对文章有更新颖的理解，在阅读的共性问题之上寻找差异，则可以引导学生对文中的某些段落或者句子进行分析和研究，从细节入手进行对比，可以让学生更加深入地体会文章的人文主题，更精确的把握文章的表达技巧和结构。在不同的细节之处，对作者的表达方法和用词用句进行分析，以小见大、融会贯通，增强学生的阅读观察能力和阅读经验。例如，教师在进行，《青蛙卖泥塘》这一课的教学时，鉴于这一单元的课文都富有童趣， 皆为描写动物的文章，所以教师可以在课堂上引入《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》这两篇文章，让学生进行自主探索。同样是描述动物的文章， 那么究竟是哪里存在差别呢，在教师的设问之下，学生会对文章进行逐字逐句的阅读和分析，体会作者的表达手法和情感，对三篇文章进行对比，从而增强学生的阅读技能。
三、注重小学生的主体性，完善比较阅读教学模式
小学阅读教学过程中，为了有效的改善传统语文阅读教学中存在的弊端和问题，提升小学生的阅读能力和语文综合素养，教师在教学中就应该转变教学理念，注重学生的学习主体性，发挥学生的主观能动意识，对语文阅读教学手法进行完善。因为小学生对事物辨别能力差，认知能力尚未完全形成，而且具备强烈的好奇心，对此，教师在进行阅读教学的过程中要充分抓住这一特点，培养学生的好奇心，发挥学生的天性，对学生进行开放式、引导式的教学。[2]对于对比阅读教学的开展， 教师可以采用学生自主学习的模式，让学生以小组为单位，就自身对文章的所感所想和其他同学进行交流，展开多元化的讨论。然后，教师就学生自主学习讨论的结果进行客观评价，根据学生的实际学习水平和文章的难易程度，对学生提出中肯的建议。同时，教学方法也要因人而异，根据不同特点的学生选择不同的教学策略。例如，教师在进行三年级上册第四单元的教学时，可以先让学生在课前进行预习，对课文进行通读，再在课堂上以小组为单位对文章进行比较阅读，不同的学生可以表达不同的观点，经过不同思想的碰撞，学生的比较阅读思维会逐渐建立和完善，提升学生的阅读效率。
四、注重教学的整体性，创新教学手段
教师在开展小学语文阅读教学的过程中，不仅要考虑到当下每一篇课文的阅读和讲解，如何利用合理的阅读教学方法引导学生在比较中体会文章的情感。同时教师还要注重整个比较阅读教学的整体性，即就是连贯性和全面性。[3]教师在课程设计的过程中应该仔细结合教材内容和学生的实际阅读水平，对阅读教学进行合理安排，保证每一堂课在逻辑和知识上的衔接和连贯，以便学生循序渐进的理解阅读内容，构建起系统的比较阅读知识框架。除此之外，各位教师还应该重视对比较阅读教学的创新，引入新的、学生喜闻乐见的教学手段和素材，丰富课堂教学环境，保证学生的学习注意力能够被吸引，提升学生的阅读学习兴趣和热情。例如，教师可以借助现代化教学设备为学生播放相关的音视频， 将抽象的文本内容转化为直观的图片、动画等内容，提升比较阅读教学的便捷性。
结语
总而言之，在新课程改革之下的小学语文教学，各位语文教师要对阅读教学进行正确合理的定位，结合现代教育发展的方向，在课堂教学中引入比较阅读教学，帮助学生更深入的体会阅读知识和阅读技能，提升学生的语言理解能力。
参考文献
[1]张道明.基于古诗词特点的小学语文教学策略[J].教学与管理,2013(35).
[2]张育鹰.从小学语文教材编排看古诗词教学的重要意义[J].快乐阅读, 2013(22).
[3]周乐.对比阅读,古诗教学的另一番风景[J].教学月刊小学版(语文), 2013(6).
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