有意环境丨关于区域创设的10大问题，答案很多但绝无标准！
以下文章来源于人文幼学 ，作者人文幼学
蒙台梭利说，注重儿童的环境是教师的第一职责，也是最重要的职责。虽然其影响是间接的，但是，如果一个教师不做好这项工作，儿童的身体、智力或精神方面都无法产生有效而永恒的结果。
山东女子学院教授，教育部国培专家。
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在班级空间有限的情况下，如何保障每个区域有足够的空间呢？
一般来说，相对安静的阅读区、益智区、美工区等所需要的空间不是很大，幼儿主要坐在桌边进行操作活动，空间面积与人数有直接关系。而角色游戏区、表演游戏区、建构游戏区则需要更大的面积，否则，游戏无法进行。如果班级面积有限，无法保证每个区域有足够的空间，最好的解决办法就是动态设置区域，每个区域的空间大小可随需要动态变化。比如，美工区一般只占用两个橱柜和一张桌子的面积，如果选择此区域的人数比较多，可随时往外延伸空间，再增加一张或者两张桌子皆可。每个区域都可以按照这种方法动态延伸区域空间。
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针对一个全新的班级环境，如何进行班级空间规划和区域环境布置？
这就需要我们对班级空间规划进行整体思考。空间规划首先要满足幼儿一日生活的基本活动需要，所以在规划之前，教师应该有一些调查和思考。思考什么呢？比如空间如何满足幼儿一日生活基本的活动需求，如孩子在生活活动、教学活动、区域活动的需要？其次要根据幼儿的年龄特征进行空间规划，如小、中、大班空间规划有何差异？再次要考虑家具在室内空间规划中的作用，如家具的功能，家具的数量，不同年龄段对于家具的不同需求。最后是因地制宜进行灵活设计，保证充足的幼儿活动空间。调查和思考空间大小对于幼儿的行为有什么样的影响，不同类型的活动对于空间的不同需求，如何设计空间较小的班级环境等。在班级区域空间规划中要规划空间而不是固化空间！开放有助于流动、创造、变化，而封闭有助于安静和专注，它们都同等重要。
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如何既兼顾区域之间的互动，又避免相互干扰？
如果班级既有活动室，又有寝室，那就可以充分考虑寝室的使用。如果班级中寝室和活动室是一体的，就可以考虑走廊和大厅等公共空间的使用。其实，一个班级是无法做到完完全全地把动的区域和静的区域分割开来的。教师应该了解动和静也是一个相对的概念，因为静的区域里永远会有动的幼儿，完全避免幼儿之间的相互影响是不可能的，幼儿也需要练习在动的环境中沉浸在自己的活动之中的能力，发展专注力，这是很重要的学习品质。
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在区域中，教师应该如何投放玩具材料？高结构材料和低结构材料哪种更适合？
材料的结构没有绝对的非此即彼，结构性的高低是相对而言的。虽然低结构玩具具有开放性和多变性，但它在激发幼儿创造性上并不是绝对优于高结构玩具。教师需要思考的是什么样的玩具材料更适合幼儿当下的发展水平和兴趣，更有助于幼儿哪些方面的发展。比如娃娃家，可以投放一些家具、厨具、餐具和娃娃、小动物等高结构材料，支持幼儿布置家庭生活情境；也可以投放一些丝带、废纸、布条、橡皮泥等低结构材料，支持幼儿更开放的游戏情节和以物代物的发展水平。一般来讲，年龄越大，区域中投放的低结构玩具材料就应该比例越高一些，但也并不绝对。
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区域材料是不是越多越好，以避免幼儿争抢玩具？
区域材料的投放，第一个要求就是丰富。丰富的材料既包括材料的种类多，也包括材料的数量充足。比如仅有十几个布娃娃的娃娃家，仅有几十盒水彩笔和图画纸的美工区，就属于种类单一。区域材料丰富很重要，可以促进幼儿多方面的发展，满足幼儿个性化的选择需要，避免争抢玩具，也可以引发变化多端的游戏。但区域材料不是越多越好，太多玩具也会带来一系列问题。如占用空间，令幼儿花费很多时间精力进行选择，消耗幼儿生命能量，导致幼儿不专注，减少同伴间的交往合作等。
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玩教具和环境的准备往往占据教师过多时间，如何在不增加老师负担的情况下，丰富和更新玩具材料？
首先应当提高教师对玩具材料分析的意识和能力，避免无效和浪费；第二，每次调整玩具材料时进行专业审视，关注玩具材料的可持续性、趣味性、探究性、变化性；第三，教师要去观察幼儿的游戏，倾听幼儿的意愿，选择孩子喜欢的材料；第四，让孩子参与环境的打造，邀请家长参与环境的打造；第五，平行班级相互交流和交换玩具材料，幼儿园各年龄班循环使用；最后，幼儿园可以进行每周检视，进行以周为单位的课程与环境的调试。总而言之，这不是一个一蹴而就的事情，需要不断学习、不断实践、不断反思。
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老师辛苦准备的材料，孩子就是不喜欢，有什么办法可以激发孩子对区域材料的兴趣吗？
让每个幼儿喜欢每个区域的所有材料，这几乎是不可能的。每个幼儿都有不同的优势领域，每个幼儿的个性、兴趣、学习风格、发展水平都不同，所以区域活动时，教师应该支持幼儿选择自己感兴趣的活动及材料，而不必勉强孩子选择不感兴趣的活动，更不必期待幼儿喜欢每种区域材料。如果大多数孩子都不喜欢某个材料，教师需要去思考原因，是缺乏趣味？还是缺少操作性、可变性？亦或是与幼儿的已有经验、发展水平距离太远？寻找到原因，才能调整得更好。孩子不喜欢的原因，不在专家那里，也不在书本里，而是在孩子本身。观察幼儿的游戏活动，和孩子聊天，一定能找到答案。
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表演游戏的服装、道具是否越逼真越好？
当然不是，表演游戏不同于舞台表演，也不是戏剧表演，它归根结底属于游戏的范畴。表演游戏和角色游戏都属于象征性游戏的范畴，以“假想”为典型代表，就是在游戏的过程中，可以把什么东西假想成什么东西。比如，幼儿可以把手里的纸棒假想成金箍棒，也可以把小树枝、铅笔等假想成金箍棒。如果教师提供的材料过于逼真，会影响幼儿在游戏中以物代物的假想活动。舞台表演会追求尽可能真实的服装道具，但游戏不需要。
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对于一些新的游戏材料，如果教师不教，只是把材料摆在那里，幼儿不会操作，或者不选择，怎么办？
以美术活动投放材料为例。开始一种新的美术活动时，最好结合教学活动，在教学活动之后投放最好。如果没有教学活动在前，那么也可以在区域活动开始前对幼儿进行新材料推介。如果新材料操作比较简单，教师可以简单介绍；如果操作比较复杂，教师就需要示范，或借助于视频等，帮助幼儿掌握新材料的使用方法。即使教师推介过新材料的使用方法和注意事项，在幼儿进入区域活动时，这个区域里的新活动仍然是教师观察和指导的重点。
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如何合理引导幼儿加入玩具材料的收纳和摆放，让班级环境不乱？
为了帮助幼儿学习自主收整材料，做到物归原处，教师可采用一些简单的标识来帮助幼儿记忆材料筐在玩具橱柜的位置。通常我们可以使用照片、图画、数字、符号等为材料筐做标识，贴在筐子上，同时也贴在橱柜上。不同年龄段对于标识的要求不一样，小班最好使用一模一样的照片或图片，中大班可以灵活一些，多用一些数字和符号。每个区域材料不同，收整方法也不一样。一般来讲，积木最好按照形状分类有序摆放和收整，插塑材料放在筐子里就可以了，服装、丝巾、帽子等可以挂在墙上或衣架上。
关于区域环境创设及材料投放的疑问，每个老师内心肯定都有几十甚至上百条。教育不是标准化的工厂，很多问题的答案是多变的，它因每所幼儿园的不同、每个班级的不同、每个儿童的不同甚至是每一天的不同，而变化着。因此，有些问题就是一时无解，有些问题的答案也不是标准答案，只有教师时刻关注儿童，保持开放心态，在思辨中不断求索，方能在有意的环境中更好地支持儿童的成长。（授权转载于“人文幼学”）