他杀掉了校长的爱犬，校长对他的处罚令人大吃一惊

教育·美文·感悟

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有一位小男孩，忽然突发奇想，想看看狗的内脏是什么样子。

于是，他和其他几个男孩一起，偷偷抓住了一只狗，宰杀后把内脏一件一件剥离进行观察。

他们不知道，这只狗是校长心爱的宠物！

更令他们害怕的，是校长发现了他们的行为！

校长当然很生气。

自己养的宠物狗居然被自己的学生给杀了。

再说，如果孩子们被狗咬伤了，岂不是学校还得负责任！

显然，不给他们点教训是不行的。

怎么处罚呢？

校长经过认真思考，想到了一个办法。

他把那个小男孩——整个事件的“主谋”叫过来，罚他画一副人体骨骼图和一幅血液循环图。

既然你喜欢研究内脏，那么，你就干脆给我出点“成果”。

好一个“以毒攻毒”！

这样的处罚让小男孩大吃一惊。

看过狗的内脏，不等于会画人体的骨骼图。

但既然做错了事情，就得接受处罚。

小男孩不得不认真查找资料，最终艰难地达到了校长的要求。

这个小男孩的名字叫约翰·詹姆士·麦克劳德，后来成了一位有名的解剖学家，他与医学家班廷一起，研究发明了以前人们认为无药可救的糖尿病的胰岛素治疗方法。

由于这项成就，1923年他与班廷荣获诺贝尔医学生理学奖。

他的那两幅画，被保存在英国皮亚丹博物馆中。

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如果同样的事情发生在我们当今的校园会怎样？

对孩子的处罚可能会出现以下两个版本。

一是“标准版”：

班主任、年级主任甚至校长本人，对孩子进行严肃的批评教育，并且要求他写出深刻的书面检查，甚至要求他到全体学生大会上去念；

取消其评优评先的资格，该学期的“三好学生”、“优秀班干部”等荣誉，恐怕要和他没有一点关系了，而且，以后他在这所学校的所有时间里，都可能被扣上一顶“差生”的帽子；

把家长叫来学校跟着挨批，平时在人前昂首挺胸的家长，此时像个犯错的小学生一样，任由老师们你一言我一嘴地指责，甚至，家长还要进行赔偿。

二是“世俗版”：

如果碰巧孩子的父亲是一位不大不小的官员，情况会大不一样。

校长可能哈哈一笑，说“这孩子淘气得可爱”，然后找个饭店把狗肉炖了，请孩子的父亲过来大吃一顿，顺便交流一下感情。

就算人家不赏脸，也会留下对方的电话，热情地说孩子的事情以后交给我了，请放宽心。

这样，把孩子的一次过失，巧妙地变成了自己的一个人情。

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我们的教育一向有两个极端，一个是死板，一个是圆滑。

前者如“标准版”，这说明我们并不缺少规则；后者如“世俗版”，这说明我们并不缺少智慧。

只是，我们的规则，在需要坚持的时候，往往得不到坚持；我们的智慧，很多时候没有用到正经地方。

在实际教育教学中，很少有人会思考，如何把学生犯错误的坏事，转化成对其兴趣引导、人格形成有益的好事。

很多人在做学生工作的时候，只看眼前的效果，不想长远的目标，他们真正关心的问题是人际关系、社会影响，以及头上的乌纱帽。

孩子在一些人的眼里，只是需要应付的工作，只是可以利用的资源，只是自己成功路上的工具！

我们的教育者，很少从教育的角度去考虑问题，这才是我们当前教育存在的关键问题！

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不知道麦克劳德长大后的成就和小时候受到的那次“处罚”有没有关系。

很多人都相信有。校长对麦克劳德的那次“处罚”，对其一生带来的正面影响不可低估。

至少，他没有遇到“中国式”的说教与批评，也没有遇到“中国式”的圆滑与纵容，没有因此而失去探索知识的兴趣。

他的校长，将对他错误的惩罚巧妙地变成了一次升华和提高的契机，在让他认识到自己错误的同时，仍然保持了他心中的好奇感，满足了他旺盛的探索欲。

这真的难能可贵。

学生犯错误，也是一次绝佳的教育机会，这一点我们的教育者也应该懂。

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”

这个著名的“钱学森之问”，实在应该从基础教育阶段就去找答案。