车载教研：升入中学，为什么学生突然变笨了？
车载教研：升入中学，为什么学生突然变笨了？
作者：李广生
从老家出来，教研员和语文教师告别父母，启动那辆黑色天籁，踏上归途。
天色已晚，一轮明月从东方升起。父母的身影在月光下显得愈发的苍老。教研员面露不舍，语文教师提醒他集中注意好好开车。
驶上白马路不久，电话突然响起，教研员刚要去接，被语文教师制止。他不好意思地笑了，说：“我们是教师，要带头遵守交通规则。”
语文教师说：“模范遵守交通规则，即便没有其他人，也要如此，是为慎独，君子所为。为人师表，不亦君子乎？但是，你知道为什么驾车禁止接打电话吗？”
教研员：“那还不知道，怕分神呗，容易引发事故。”
语文教师：“听收音机也能分神，为何不禁止？”
“嗯……”教研员想了想，“听收音机分神的程度不及打电话吧，所以没必要禁止。”
语文教师：“这两种行为有何本质区别，因此造成分神的程度不同？”
教研员：“相比较而言，听收音机只是信息的接收，不需要分散太多的精力。而接打电话却要进行信息的分析、加工和处理，还要进行相关操作，会导致认知负荷加重，从而影响驾驶员对路况的判断和反应速度。”
语文教师：“由此可见，你了解一些信息加工理论，并能把这一理论应用到生活场景。”
教研员：“学习的最终目的是迁移，把课堂上习得的知识和技能应用到课堂之外，解决工作和生活中的具体问题。如果纸上得来还只能用在纸上，学习恐怕就没有什么价值了。”
语文教师：“你谈到的认知负荷是怎么回事？”
教研员：“信息加工理论有两条基本原理。一是双通道原理，指的是人们通过视觉和听觉同时获取信息，就像有两条通道一样；二是容量有限原理，指的是大脑一次性处理信息的数量有限。一般的人在短时记忆中一次大约只能记住七个数字。如果同时进入大脑的信息过多，就会加重认知负荷，像计算机同步执行任务过多会造成卡顿一样。”
语文教师：“是呀，这些学习科学和脑科学的研究成果应该通过多种渠道向教师普及。虽然我认同你的观点，科学不能拯救教育，但我也坚信教育需要科学的指导，教学本身就是一门科学。教师上课时一边口述一边板书或出示投影，恐怕就是双通道原理的应用吧。”
教研员：“可以这样认为。但教学实践中很多教师没有意识到容量有限原理。出现在投影上的文字和数字密密麻麻一大片而且一闪而过，学生们根本没有能力处理，形同虚设。这样做还会人为的加重学生的认知负荷，导致他们的学习困难，能明白的问题也不明白了，能学会的知识也学不会了。有些教师特别善于收集资源，却不懂取舍，一股脑展示给学生。殊不知这样做反而会给学生造成认知困难，学习效率下降。”
语文教师说：“你的这一点提醒很重要，花里胡哨的PPT满天飞，确实是当前课堂教学的一大特色。特别是语文学科，从各种各样的参考书和网上中搬来一大堆乱七八糟的解读和资料，搞得学生头晕脑胀一团迷糊，倒显得教师博览群书很有学问的样子。”
教研员：“当教学成为展示自己而不是成就学生时，它就彻底变了味道。”
语文教师：“我不得不说，造成这样的怪现象也有你的原因。走进课堂，你不是一门心思的盯着教师看他们教的怎么样，而很少关注学生看他们学的怎么样吗？”
教研员：“确实有这种现象，所以我们正在积极寻求转型。正如前几天我们所探讨的那样，不是把教与学割裂，而是视为一个整体加以观照。在师生所组成的这个学习共同体中，究竟发生了什么，真实的学习是否真实的发生，是如何发生的，是我们关注的重点。”
语文教师：“教学是一项极其复杂的工作，作为一线教师，我希望你们能够为教师减负，就像学习过程中学生遇到认知困难，教师要为他们适当减轻认知负荷一样。帮助学生成功是教师的责任，而不是一味指责；帮助教师成功，也不要一味指责，需要有人承担这份责任。”
教研员：“但认知负荷是个奇妙的东西，过轻和过重都不利于认知的发展。任务的复杂程度越高，认知负荷越重，学生能够从中获益越多。但如果超过学生的承受能力，不仅不能从中获益，还会给他们带来挫败感，损害他们的积极性。”
语文教师：“因此教师需要具备一项很重要的基本功，那就是能够敏锐的发现学生的学习卡在了何处，并帮助他们渡过难关。经验在这里发挥着极其重要的作用。我从教近三十年，教过的学生至少上千，批改过的作业更是不计其数，所以在课堂上我知道应该给什么样的学生布置什么样的任务。”
教研员：“我是不是应该提醒你，在这一过程中教学目标是重要的依据？”
语文教师：“看来你还是真的有研究，你提醒的非常必要。如果不依据教学目标，盲目的增加和降低任务的难度，教学将因为失去针对性而失去有效性。例如在教授老舍的《北平的秋天》这一课时，我让学生只从语言之美的这一个维度进行鉴赏，便是出于这样一种考虑。减轻学生的认知负荷，专注于品味和咀嚼语言特色，从而培养他们的语言建构和应用能力。因为他们刚刚升入高中，对高中学习还不很适应。”
教研员：“据我所知，不少孩子进入中学，学习成绩都会下降，比如在入学后的摸底考试中成绩很不理想，好像突然变笨了，这是怎么回事？”
语文教师：“很简单。从小学升入初中、从初中升入高中，学习的复杂程度有了很大变化，需要他们具有更高的认知水平，而认知水平的提高又不是一蹴而就的事情，所以会出现暂时的滑坡。面对这种情况，教师要在教学中适当降低学生的认知负荷，让他们逐渐适应新的学习环境，切忌一棍打蒙。”
“高一的任课教师通常是刚刚送走高三毕业生的教师，”语文教师接着说，“以我自己而言，无意中会用高三学生的水平要求高一学生。事实上对高三学生来说轻而易举的事情，对高一学生来说则是极大的挑战。这一点会被很多人忽视。”
教研员：“您能意识到这一点很不容易。起始年级的教学都需要慢一点，无论小学还是中学。刚开始就跟打了鸡血似的一路狂奔，跑不了多远。这也算是教学的基本常识吧。”
语文教师：“对常识的漠视和无知好像是普遍存在的问题。所谓的常识不过就是规律，按规律办事其实是教育的最基本要求。”
教研员：“因为心急，所以气躁，然后就忘乎所以了，还管什么规律不规律、常识不常识。我倡导生命课堂也是希望唤起更多的人对课堂的尊重，因为课堂是成就生命的地方。”
语文教师：“我很佩服你的一点是，无论说什么，说着说着就绕到了你的生命课堂。”
教研员：“作为教师，我们的教育人生便栖息在课堂之中。今天我们讨论的话题是认知负荷，它是客观存在的，如果不把学生视为学习的机器，我们就必须承认它的存在，通过优化教学设计的方式逐渐发展学生的认知。不是学生突然变笨了，而是我们——教师存在认识的误区，有研究者称之为专家盲点。”
语文教师：“专家盲点，很有意思的话题。但是……”
眼前突然出现金宝汇灿烂的灯光，一派繁荣景象，小区的入口就在前面。车载教研暂告一个段落。