老胡观点：如何进行课题的概念界定？

一、案例呈现

    案例1：课题《小学数学计算教学的有效策略研究》概念界定：

计算教学，是指教师以教材为依托，通过有效的策略及方法帮助学生剖析算理、引导建构算法，进而提高学生计算的速度及正确率，改善学生的思维模式，提高学习的效率。

在本课题中，计算教学是指数学教师采用形式多样的教学方法，帮助学生提高计算能力。

案例2：课题《依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究》概念界定：

绘本，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法 "えほん"的汉字写法“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。有人用“绘本”这种称呼来区分一部分图画书，它们多是由独立的绘画作者专门绘制、带有明显个人风格、以画面本身为主的图画书。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。在教学中，绘本是一种激发学生阅读兴趣的一种手段，它与其他图书有很大的不同，它呈现在孩子面前的是色彩丰富的画面，给孩子视觉的冲击，能引起孩子的阅读兴趣。另外，绘本故事摆脱了传统的说教功能，让孩子的思维更加发散。

阅读能力是读者借助视觉器官运用自己已有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。由认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力构成。阅读能力是一个人在阅读活动中形成的基本能力，也是个体终身从事学习的最基本能力，是完成阅读任务的复杂结构的心理特征的总和。阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。在平时的教学中，我们认为低学段孩子的阅读能力一种综合能力，学生可以整体感知所阅读的内容。

案例3：课题《构建城镇小学生多学科阅读共享平台实践研究》概念界定：

1.一般意义的“阅读平台”

阅读平台，一般是指以单一的学科知识点展开的课内外阅读。单学科阅读，小学阶段一般以语文学科的阅读为主。

2.多学科阅读共享平台建设

“多学科阅读”是指将阅读引向语文、数学、英语、音乐、美术等多种学科，实现学科间知识的整合、实践、运用、提升，实现多元知识体系的构建，多学科间阅读资源共享。课堂内外高效交流互动，学科之间的高密度有机整合。

“平台建设”是以阅读为主线，以课堂为主阵地，以教材知识点为导向，学科间知识的融合运用为主要目标的学习和生活实践。具有综合性、开放性、实践性、生成性、探究性等特点，构建适合学生心理发展特点的学科间阅读资源的交流共享平台。

“构建城镇小学生多学科阅读共享平台实践研究”，是城市小学生在教师带领下，以多学科知识点融合为阅读切入，以课堂为依托，多学科知识融合内容为阅读载体，交流共享为评价的平台实践研究。

案例4：课题《小学高年级学生排球技能提升策略的研究》概念界定：

高年级排球技能提升策略，指的是小学阶段学生在学习排球项目的过程中，通过一定的教学方式的对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，从而提升学生排球学习的兴趣和对于一些排球技术动作的掌握，从而促进排球整体项目的学习。解决排球学习过程中存在问题或困境的一种。

案例5：课题《小班幼儿口语交流能力培养策略实践研究》概念界定：

口语是语言的口头输出活动，英国学者斯克里温纳曾指出：“语言的内容包括语音、语调、语法、词汇、功能，语言的技能包括听、说、读、写、译形式。”

幼儿口语交流能力，指日常生活中幼儿能准确输出语音、语调、语法、词汇等来表达自己的认知。

案例6：课题《城乡交界处幼儿文明行为习惯培养策略的研究》概念界定：

城乡交界处：是指城市和乡村相连的地区，即城市和乡村的过渡地带。我们幼儿园就是处在这样一个过渡地带的幼儿园。

幼儿：本课题中的幼儿是指在本园就读的学龄前的适龄儿童。

文明行为习惯：文明行为习惯我把它定义为在一定的情境下，长期养成的良好的行为方式和生活方式。

二、如何进行课题的概念界定？

概念，一般是课题申报书或者开题报告中的关键词，即题目或者内容中出现的比较生僻、不易理解的词语。如课题《小组合作学习下语文分层作业有效性的研究》中，“小组合作学习”和“分层作业”两个概念比较生僻，因此需要我们进行概念的界定。

概念界定时，可以引用专家与学者的观点或概念。但是，我们最后务必要说清楚课题概念在本课题中所表达的含义是什么，要进行通俗易懂的解释和说明。

如案例1：课题《小学数学计算教学的有效策略研究》概念界定：计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效的策略及方法帮助学生剖析算理、引导建构算法，进而提高学生计算的速度及正确率，改善学生的思维模式，提高学习的效率。在本课题中，计算教学是指数学教师采用形式多样的教学方法，帮助学生提高计算能力。

三、概念界定的注意事项

（一）只界定生僻的词语

如课题题目《运动处方在初中体育教学中的运用研究》中，“运动处方”概念比较生僻需要界定，其它词语大家都比较熟悉，因此就不需要界定。如，课题《城乡交界处幼儿文明行为习惯培养策略的研究》中，不对“幼儿”进行概念界定。如，课题《小班幼儿口语交流能力培养策略实践研究》中，不需要专门对“口语”进行概念界定。

（二）只界定概念整体

概念界定的过程中，建议只对概念整体界定，如课题题目《运动处方在初中体育教学中的运用研究》中，无需对“运动处方”概念进行界定，不必对“运动”“处方”分别再进行概念界定。

（三）不对句子进行概念界定

如课题《小学高年级学生排球技能提升策略的研究》中，“高年级排球技能提升策略”是一个句子，而不是一个概念，因此不需要界定，但需要对概念“排球技能”进行界定。

（四）概念界定不宜太复杂

如案例2：课题《依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究》中，对“绘本”概念界定太复杂，太啰嗦。概念界定，只要把概念的内涵解释清楚就可以了，不必解释过于详细和复杂。

（五）概念界定太多

如案例3：课题《构建城镇小学生多学科阅读共享平台实践研究》中，分别对阅读平台、单学科阅读、多学科阅读、平台建设、构建城镇小学生多学科阅读共享平台实践研究等五个概念进行界定，有点多。一般情况下，概念界定1-3个即可。

（六）不需要对课题题目进行概念界定

如案例3：课题《构建城镇小学生多学科阅读共享平台实践研究》中，不需要对课题题目“构建城镇小学生多学科阅读共享平台实践研究”进行概念的界定。