老胡观点：没时间开展研究怎么办？
一、案例呈现
1.老师既要顾全平时的教学，还有能够静下心来搞研究，时间上达不到怎么办？
2.一部分老师认为工作忙，虽然很想但是没有时间开展课题研究？
3.很多教师忙于日常事务和工作，缺乏科研意识，没时间研究。
4. 高中教师一般工作量都很大，如何处理常规工作与科研的时间关系？
5. 升学压力大，教学任务重，没有时间和精力搞科研。
二、案例分析
上述的5个问题中，反映的一个共性问题就是教师没时间开展课题研究工作，要么工作忙，要么日常事务性事情多，要么工作量大，要么升学压力大，要么教学任务重，要么缺乏精力等等。不可否认的是，老师们的反映都是事实情况，都是客观存在的。我们都曾经在学校的教育教学一线呆过，都经历过“焦头烂额”或者的“披星戴月”的场景，也曾经被各种各样的教育教学工作或者检查弄得疲惫不堪。如果再有科研的任务，那么似乎本就已经繁忙的工作又增加了一个新的负担，因此日常教育教学工作和科研也就成了一对“欢喜冤家”。
不难看出，由于不能科学地处理日常工作和科研之间的关系，科研或课题研究成了中小学教师的负担或者压力，以至于影响到正常的教育教学工作。显然，这是我们不愿意看到的结果，看来科研似乎真要背这个“黑锅”了。
三、工作与问题的辩证关系
作为一名中小学教师而言，工作忙是不争的事实，“鸭梨山大”也是工作常态；但与此同时，教育教学过程中经常遇到一些问题也是事实。只要进行教育教学工作，出现问题或纰漏是难免的，没有不存在问题的工作，也没有教育教学工作中不会出现问题。也就是说，工作和问题是并存的，是相生相伴的，就像一对“孪生姐妹”一样形影不离，我们不能因为工作忙而忽略了问题的存在。如果说你的工作中没有发现问题，那只能说明你缺少一个善于发现问题的“慧眼”。相反，由于问题的“叠加”而不能及时处理出现的问题，可能会影响到日常教育教学工作的顺利开展，也降低了工作效率。
我们看一名小学英语教师的课题案例：
课题《小学高年级学生英语写作能力的提升研究》该老师遇到的问题是：笔者长期承担高年级学段的英语教学工作，在实际教学中发现，相对于听、说、读的技能，部分孩子们的写作能力是最弱的，写作方面也出现了各种各样的问题。
首先，孩子们对英语写作兴趣不高，每次的练笔作业上交拖沓，全班有40% 左右的孩子都未按时上交，经过多次催促才能基本交齐，仍会出现有5%未上交的现象。
其次，孩子们的练笔作业质量不高，问题百出，各类英语测试中的写作部分，得分率也都是最低的。下面以金水区2017-2018学年第二学期六年级英语试卷中的写作部分为例，总结写作部分存在的问题：1.学生写作时主题把握不当。2.学生作文语言错误较多，尤其涉及到句型时态、标点，单词单复数、大小写及整个句子结构时，错误率较高。
案例中，部分学生的写作能力比较差，这是该教师在英语教学过程中遇到的实际问题，其中最突出的问题是：1.孩子们对英语写作兴趣不高；2.学生写作时主题把握不当；3.学生作文语言错误较多等。这些具体问题如果不能及时解决的话，那么学生的写作能力就不会得到提高，英语学习成绩也就难以提高。因此，如果解决了学生英语写作中的三个问题，实际上对该教师英语教学质量的提高有一定的效果。
显然，该教师英语教学中遇到的问题和英语教学工作是紧密相连的，也是不可分割的组成部分。如果该教师脱离了英语教育教学工作，也就不可能有什么问题发现，即工作是问题的载体。与此同时，如果该教师缺少一双发现问题的慧眼，那么关于学生“写作能力比较差”的问题也就不会发现。如果没有发现“写作能力比较差”的具体问题并将要积极解决的话，那么学生的英语写作能力也就很难提高。那么该教师在英语教育教学工作中，可能就要付出双倍或者多倍的时间和精力去提高学生的英语写作能力，结果也不一定就能够提高。如果该教师通过课题研究，找到一些有效的问题解决办法，那么提高学生的英语写作能力就可能达到事半功倍的效果。这就是研究和没有研究的本质区别。
一名优秀的教师，一定拥有一双善于发现问题的慧眼，一定是善于解决问题的能手。换一句话说，优秀教师之所以优秀，就是比别人多发现一些教育教学实际问题，多解决一些教育教学过程中的实际问题。
四、没时间研究的症结在哪里？
科研或课题研究为什么成了广大中小学教师的负担或压力？为什么广大中小学教师没有时间开展课题研究工作？那么，问题的症结在哪里？回答这个问题，我们必须回到这个问题的原点，即什么是课题研究？对于中小学教师而言，课题研究就是问题解决的过程。因此，教师教育教学过程中的问题是课题研究工作的起点和原点。也就是说，中小学教师之所以要开展课题研究工作，是由于教育教学过程中遇到了实际的问题，需要我们以课题研究的方式进行解决。反之，通过课题研究工作解决实际问题，有助于推动日常教育教学工作的开展，有助于提高教育教学质量。这就是课题研究的本质所在。
不言而喻，如果说没有时间进行课题研究工作，那么我首先怀疑的是课题选题是有问题的，即我们没有从自己教育教学过程中的问题进行课题选题，或者就没有问题，或者是想出来的问题。如课题《小学低段数学利用“游戏”提高学生学习兴趣的实践研究》的研究背景：对于低学段的学生来说，学习较为被动，数学是一门较为理性和枯燥的学科，如何让学生主动投入到学习中去，是我们需要关注的一个问题。兴趣是最好的老师。教师要注意结合儿童的心理和生理特点，根据他们好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便。强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥。游戏教学法符合小学生的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。利用无意注意规律的教学游戏，不仅能帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，还能将知识点化难为易减轻学生负担，符合素质教育的要求。为此，我们组确定了小学低段数学利用“游戏”提高学生学习兴趣的实践研究课题。像这样的研究课题，问题在哪里呢？这又能解决什么问题呢？这样的课题研究，就是假研究，因为没有问题的课题就是假课题，就是不存在的课题。这样的课题研究就是我们教师的负担，这等于是在日常繁忙的教育教学工作之外又增加了一个新的“工作”，使得本已经紧张的工作时间又“雪上加霜”了。
前几天，某校进行市级课题的推荐工作，邀请我们当评委。其中，我们提出一个课题入选并推荐市级课题的底线，即没有问题的课题一律淘汰，不予推荐申报。结果，令人吃惊的是30多项课题中有教师自己教育教学问题的只有个位数。也就是说，该校大部分的课题都是假课题，几乎都是粘贴复制的课题。这样的假课题，还有研究的价值吗？还有必要进行研究吗？实际上，这样的课题研究和日常教育教学工作没有任何关系，完全是“两张皮”现象，这就是典型的“为研究而研究”行为。
由此可见，广大中小学教师没时间进行课题研究工作，不是科研或者研究本身的错，而是我们的课题选题有问题了。也就是说，我们相当多教师的研究不是真研究，而是假研究，这样的研究当然要花费一定的时间，因为他需要“炮制”虚假的过程性材料，需要“炮制”虚假的课题结项报告，需要在相关部门的研究管理平台提交各种各样的虚假资料，甚至还需要参加课题的开题会、中期研讨会等等活动。而且这所有的“造假”行为，目的可能仅仅就是为了获取一张荣誉证书和评职称，其它也就没有什么意义和价值了。
四、如何处理科研与工作的关系？
我们不妨再次引用著名教育家李镇西一句关于科研的话：“把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研！课题研究不是做给谁看的，而是我们教育本身的需要，或者它就是教育本身。”
这句浅显易懂的话里，揭示了科研的本质，也揭示了科研与教育教学工作的关系。事实上，多年来我们相当多教师的科研或课题研究工作，已经脱离了科研的本来面目，功利性太强，目的性太强，以至于科研也被妖魔化。
没时间开展研究，这显然是一种谬论，也是对科研和工作关系的曲解。“在研究中工作，在工作中研究”，这是一种理想和现实相结合的工作状态。科研和工作是相辅相成的，是相互依存的。工作为科研提供了载体或“沃土”，离开工作谈科研，就是伪科研；而科研为工作的顺利开展提供了保障，提供了方法和思路，有助于工作的效率提高。因此，从某种意义上来说，越是工作忙的教师，越是任务重的教师，就越应该搞科研，因为科研可以提高工作效率，科研可以让人从繁忙的工作中解脱出来。
当然，我们每天的工作内容都是新的，每天的研究对象都会有一些变化，因此当我们在教育教学过程中遇到问题时，并不一定都要以课题研究的方式进行科研工作，这样反而无助于解决问题，而应该是多种科研方式的有机结合（参看文章《我们需要多样化的研究方式》）。教育教学工作是一个非常复杂的系统，我们可能毕生发现并解决的所有问题也只是教育教学工作的“沧海一粟”，尤其是当前的信息化时代，各种各样的教育热点难点问题层出不穷，只要是和我们教育教学工作相关的问题，都可以成为我们研究的内容。科研不是脱离工作的存在，而是教育教学工作的需要，是教育教学工作的一部分，是教育教学工作本身。