团队阅读环境下的教师专业成长
随着教师专业化发展进程的加快，已经有越来越多的教师把专业阅读融入到日常生活中。然而，我们看到，大多数教师的专业阅读一般只关注实用需求，其意义更多地体现在借鉴管理方法、寻找教学支持的便利上。从学校层面来说，更是缺少将个体阅读与队伍建设进行有机整合的顶层设计，忽略了对专业阅读范畴、意义、路径的长远规划。所以，教师的专业阅读，更多地呈现出零散、孤立、随意的状态，制约着专业阅读效能的发挥。
怎样整合个体与团队的共同需求，让更多的教师汇聚到专业阅读的旗帜下，一同“寻找精神的伊甸园”，加速专业成长的步伐？近几年来，我们着力打造专业阅读共同体的学习系统，以自愿为前提，以分享为核心，以开放、整体的思维寻找有效阅读的方式，交流吸纳彼此的阅读结果，以团队背景下的阅读与实践，推动教师的专业化成长。
一、内容：从“事例”到“关系”的聚焦
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树。”每一个生命个体就像一棵树，有着与生俱来的自我生长的愿望和动力。团队的共同阅读可以更好地激发这种愿望并为之提供所需的养料，例如心理素质、道德品质，对事物的好奇心，对生活的关注，对他人的接纳、理解等等。
专业阅读材料的价值，不仅在其描述的事例本身，更重要的是它背后所折射出的教学思想、育人理念。团队的专业阅读因为各成员对文本解读的多样性和差异性，有助于教师从关注案例、故事所展现的事实，转向透过表面看到材料背后的思想观念。例如，卢梭的教育名著《爱弥儿》从形式上看，该书采用了小说体的形式，例如在第五卷中详细描述了爱弥儿和苏菲相识、相恋、结婚的过程，看似与一般的言情小说没什么区别。通过阅读和交流，所有成员都能够透过诗化的优美语言、形象化的事例，感受到字里行间面向青年娓娓道来的教育观、生活观。有些教师还把《爱弥儿》与卢梭的《忏悔录》等著作结合起来阅读，更让其他成员充分领略了作品的资产阶级启蒙思想和教育理念。
一部成功的教育著作，其中的教育观念并不是狭隘的，透过字里行间能够感受其教育思想的博大精深。例如《叶圣陶教育演讲》一书，汇集了叶圣陶先生半个多世纪来的三十多篇演讲，虽然其中大多数是有关语文教学的，但很有意思的是，不同的教师都能够在自己的学科中为文章所讲述的道理找到注脚。
现在教育存在的一个问题是，我们师生经常被“规定”，总有人告诉我们一个标准答案，久而久之，我们的专业阅读便也奔着答案而去。实际上，文章只是一个事例，它背后所蕴含的东西才是无限的、广阔的。在团队的专业阅读实践中，我们强调通过研读和透析，将事例还原到“关系”层面。
一是与环境的关系。任何一种教育都不能脱离环境单独存在，在专业阅读中必须关注具体事例当中人与环境之间的关系。任何一部作品中的一个事例，都是建立在周围环境基础上的。把握了人与环境的关系，就能够懂得什么是规律和规则，就能够客观面对环境，融入并乐在其中，映射到日常教育行为之中的规范意识、规划能力就能够慢慢生成。
二是与他人的关系。教师的专业阅读，有书为伴，更要有读书人为伴。团队的共同阅读，不但能找到书中的知己，还能够找到书外的知己。书籍的浸润会让个体感悟到自己与他人的关联和界限，进而学会欣赏每一个学生，尊重每一位同伴，寻找一种平衡和共赢。
三是与自我的关系。许多教师都说：阅读的积淀让自己能分清他人的意见和自我认可的差异，这就是一个人在阅读中不停地探索自我、了解自我之后产生的自信和能量。团队阅读不会迷失自我，相反，更能够学会接纳自我，发展自我，超越自我，实现自尊、自信、自爱。
关注事例的阅读，可能是现实的、理智的，基于关系的阅读，才是最有力量、最具渗透性的。因此，专业阅读共同体的构建，意味着每一个成员都要读一些书，做一些事，找到一些任务，发展一些角色，在真实的、复杂的、有机的关系中，探索自己、挑战自己，最终成就最好的自己。
二、路径：从“他向”到“我向”的转变
我们都有这样的体会：有学生在课上听老师讲解，理解有困难，如果在课后给他单独讲解，他往往能很快理解。这其中重要的原因就是在单独辅导时，有着课堂集中讲解所缺少的询问、交流、探讨等互动方式，这时的师生双方就是一对学习共同体。
学习共同体强调成员之间积极的合作与平等的对话，这对于专业阅读来说同样不可或缺。
刘铁芳教授说：教育是人与人面对面的精神传递，这是千百年来教育文化的精髓。我们认为，阅读也是如此，需要读者与读者之间的交往。
当今社会，人与人交流的出口大多在短信、电话、网络，而不在纸上，不在笔下。在共同体活动过程中，我们深切地感受到，不交流，不研讨，很难读出文章的真谛。最终决定阅读质量的，不是你读了多少本书，记住了多少案例，学会了多少方法技巧，而是你形成了什么样的学习心态和阅读心理。
我们首先对本区域中小学教师的阅读状况和需求进行了调查研究，然后依照不同学科特点，组建了若干个教师团队，聘请有一定理论素养、热爱读书的教师担任组织者。在以专业阅读为中心的共同体当中，教师们敞开心扉，交流、对话、研讨，大大提升了专业理解能力。 在共同体运行过程中，我们进一步感觉到，如果阅读只是阅读本身，不能回归自我，不能将阅读化作重建自我的过程，这样的阅读永远只能停留在物质层面，对教师精神世界的改变用处不大。所以，我们提出了“读经典的书，做有根的人”的读书主张，推动每一位成员在丰富多彩的成果表达方式中扎下成长的根。
例如，定期组织读书成果交流会，每一位成员从“阅读给自已教育理念上带来的变化”和“阅读对自己课堂教学的启发”两方面谈了自已的感受，骨干教师还结合自身的成长经历和读书体会，介绍了如何利用阅读、写作来促进自身成长的做法，给了老师们很大的启迪和思考。
刚开始，几乎所有教师都是通过倾听别人的说法、做法，与自己原先的想法、做法进行比对，仅此而已。后来，随着阅读交流的深入，越来越多的教师通过倾听发现自我的不足，思考着怎么改变自我，从对别人的倾听中寻找到自我发展的动力。在这样的团队氛围中，教师从验证式的倾听进化为拓展式、重建式的倾听，在交流中不仅理解了阅读书籍，也理解了阅读职业、阅读教师、阅读学生、阅读生活的内涵。
我们还编辑了本校教师专业阅读案例集，精选教师精彩的阅读心得，使教师由被动的读者转变成阅读工程的建构者。由此，我们深深体会到，阅读实际上是一种态度，一种生活态度，是一种积极面对自己的方式。向书本、他人学习固然可贵，但只是一种“他向”的学习，并不能到达自己的内心深处。只有从“他向”返归自我，才能够实现自我反思与重构。
三、意义：从“利己”到“利人”的超越
有人说：阅读这件事，是先利己而后利人的。对于教师来说，阅读，既丰盈了自己的生命，又润泽了孩子的生命。
刚开始，我们组织共同体成员教师陈述自己的教育教学经历，大多数教师囿于实例层面，不会用系统化、理性化的方法表达经验，因缺少思辨而“行之不远”。到后来，很多教师能够把碎片化的、点状的东西提炼为具有普遍意义的理论化的形式，再将普遍的原理运用到一个个特殊场景之中，拥有了把理论与实践对接的能力和智慧。这其中，阅读起到了让经验实现超越的桥梁作用。
在调研中我们发现，多数教师的阅读起点低，缺少经典的浸润与洗涤。为了更好地实现教师专业阅读的发展价值，我们借助阅读共同体这个草根化的组织，引导教师转变单纯的功利性阅读取向，多做涵养性的专业阅读。实践证明，专业阅读不仅让教师提升了技能，更重要的是阅读团队成员的相互影响，让越来越多的教师心变得“柔软起来”，言行中处处表达出对学生的人文关怀。正如《用心灵赢得心灵》《窗边的小豆豆》等作品中描绘的那样，我们学校许多教师学会了“儿童思维”，把学生好心做的坏事定义为“可爱的缺点”，用童心理解童心，善于发现学生缺点中的可爱之处，甚至是智慧之处。
确切地说，学生的成长是教育的一切归结点，教师个人提升素养的目的，不是单纯在自身的发展需要方面，更大程度上还要影响到我们的学生。
我们认为，教师的专业阅读不是“为读而读”，专业阅读的成效要渗透到常态的课堂教学当中，因阅读积淀的专业素养要转化成教学“生产力”。为此，我们开展了专业阅读与有效课堂教学关联性的实证研究，让每一位参与阅读共同体建设的教师在一种自然、自觉、自我、自由的团队文化氛围中，自觉地将阅读的成效渗透到常态的课堂教学当中。
例如，在团队读书交流会上，数学团队聚焦学生的数学学习心理，感知、表象、抽象、变式、迁移，这些关于儿童数学学习心理的术语，每一位成员都能如数家珍，娓娓道来。大家都深刻体会到，要做一名成功的教师，首要任务就是了解学生，洞察学生的学习心理，并基于此开展有效的教学活动。语文团队围绕课例，探讨词语教学的途径，词语教学的规律，词语教学的真味。这些活动，不仅使老师们享受到了优秀案例的丰富营养，更让老师们重新审视自己的课堂教学，从关注自己的“教”转向更多地关注学生的生命价值、生活状态和生活世界。
用李政涛教授的话来说，一个优秀的教师，他们既教书育人，也教书育己，实现从面向他人的教育和朝向自我的教育的双向转化。从《听窦桂梅老师讲课》这本书中，我们惊叹于窦老师每一个课例都会有补充教材，除了穿插在课堂中的，课后她还会根据课文推荐相关的课外读物。可以想见，这些课外读物的推荐，一定是建立在教师大量阅读的基础之上。由此可见，教师素养的基础是专业阅读，教师素养的核心是为了学生。
在教师阅读实践的影响下，越来越多的学生爱上了阅读。与视听素材相比，所有的文字和语言都是抽象的，孩子们必须将它们在脑子里转化成形象。长此以往，孩子的想象力和形象思维能力逐渐丰富起来。
有的书可以直接用于工作；有的书，则不一定对工作、事业有立竿见影之功效。如果把教育教学工作所需的素养比作河流，更多时候，专业阅读意味着开掘源头、疏浚水道，为河流的奔腾不息默默注入持续不断的水滴。
专业阅读注定是为教师生涯打底色的工程，虽然缓慢，但能使教师从中获得对专业尊严的肯定，对自己精神世界的建构。我们坚信：专业阅读共同体的建设能够推动这一进程。