​教育理应赋予孩子们更好的观察+思考+执行能力

育邻梦

教育是国家和民族弘扬优秀社会文明成果+为社会发展建设储备人才的坚强臂膀、是家庭达成“望子成龙、盼女成凤”宏愿的得力助手、是辅助人类个体从生物人【完全无民事行为能力人】脱变为社会人【完全民事行为能力人】的天使之翼，是国家和民族、家庭、个人兴旺发达的晴雨表。但是，教育的核心价值并不仅仅限于教导孩子们做正确的事，而是要系统性赋予孩子们观察+思考+执行能力。

观察是人类探索、认知自然世界的钥匙

观察—接纳新信息

《师说》：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也......”

全世界所有动物生命都赤条条地来到地球这个蔚蓝色的星球，出生的那一刻几乎不具备任何独立生存能力，卵生动物需要在亲代的护佑下才能度过新生的危险期【比如鸟类】、哺乳动物的幼崽离开母乳则不能存活。人类是动物群体之中最具智慧的高等级族群，同样人类婴儿出生之时也是最脆弱【有人打趣地说，人类婴儿就如同大号的胚胎】、生理自理能力最低。因此，人类婴儿需要跟随导师【包括家长和学校老师】学习成长至具备独立生活能力的时间也最长【我国法律规定18岁以后的人们属于完全民事行为能力人】。

学习是每个人提升智力能力的基本养料源泉，而学习最基本的能力就是观察。观察能力是任何一个人成长进步的基础，是一个人链接生存环境中声音、气味、温度等事物的开始。因此，教育工作的第一步就是引导孩子学会观察，比如识别颜色+形状、倾听声音、感知味道+冷暖......激活他们自带的观察能力。观察是人类智慧心灵之窗，加装上智慧的观察可以使一个人变得更加地睿智、才能使人们识别食物—毒物、友邻—敌害、坦途—荆棘等等。《福尔摩斯探案全集》中有这样一个场景：在福尔摩斯第一次与华生见面时，就立刻辨别出华生是一名去过阿富汗的军医。

思考是发明、创造的前提

思考—加工信息

为什么植物向着太阳生长、为什么植物能够为动物提供营养补给、为什么人类需要工作也需要休息......这就是思考。

思考，是一种探索活动、是行为主体【主要指人】对意向信息的加工，思考是人类生命成长旅程中一种极具创造性的作用力。有了思考，我国古人发明了活字印刷+司南（指南针）、蔡伦改良了造纸术、鲁班发明了锯子、哥白尼提出了日心说、牛顿发现了万有引力、哥伦布开启了环球航行......

小麦、稻米、玉米等经过加工就能成为可口的食物，木材、土石经过加工能够成为为人类遮风避雨的住房+劳动生产工具，棉花、麻线经过经过加工便可成为人类避寒的被服等等。同样，信息加工亦是人类一切发明、创造的基本前提，加工信息亦是个人成为杰出人才的基本前提。因为，人类社会文明是不断累积、叠加形成的，比如砖瓦成房、字符是语言文学的基础、制造大飞机离不开小螺丝钉......

做一做感知真实

执行—信息输出

《老子·道德经·第六十四章》：其安易持，其未兆易谋；其脆易泮，其微易散。为之于未有，治之于未乱。合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。为者败之，执者失之。是以圣人无为故无败，无执故无失。民之从事，常于几成而败之。慎终如始，则无败事。是以圣人欲不欲，不贵难得之货，学不学，复众人之所过，以辅万物之自然而不敢为。

实践是检验真理的唯一标准，亦是检验个人社会劳动能力的唯一标准。因为，只有通过实践才能将思维描绘的美好蓝图呈现给世人、才能向世人展示个人服务社会发展建设的雄心壮志，对个人而言执行就是办事能力、对团队而言执行就是战斗力。

机器向人学习便被称之为人工智能，录入、加工、输出是人工智能信息技术的“三板斧”，也是根据人类大脑工作基本原理优化自我适应自然生存环境的重要举措。因此，既然冷冰冰的机器都在向人类学习智能了，那么人类教育为何还要追求教孩子交正确的答卷，而不是赋予他更好的观察+思考+执行能力呢？

育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。