行为养成策略：重建课堂规范

朱海宾

新课程背景下，教师在课堂管理中常碰到现实的困惑：如单方面追求教学效率，就很难放弃课堂管理中的“权力”、“地位”；在教学上尝试减少对课堂的“控制”，教学质量反而下降……

对此，北京市海淀教师进修学校开展的“新课程有效课堂管理”研究发现，传统的课堂管理中的“管、卡、压”，只把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上；而新课程要求把焦点聚在“促进学生积极学习和争取成就的行为上”，以预防出现问题行为，实现学生自我管理。

该课题组成员设计并提出了六个有效率课堂管理策略，包括：行为养成、参与归属、自我管理、目标管理、动态管理以及激励。从本期开始，本版将推出六大策略的系列报道，希望给予读者一些启发。

案例

一位语文教师在上《小鹿的玫瑰花》一课时，引导学生进行了两次合作学习。

第一次，老师请小朋友们自由读课文１至３自然段，然后四人小组讨论：为什么小鹿没有看见玫瑰花的样子？

第二次：请同学们齐读课文４至８自然段，然后讨论：小动物们都是怎样夸小鹿种的玫瑰花的？

课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”。

有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。

评析

陈恒华（课堂组成员、北京二十中副校长）：“小组合作学习”常出现“乱”的场面，教师要判断“真”乱还是“假”乱，可以先让活动停下来，保持必要的课堂秩序，然后采取策略，重新组织一个出发点。

教师还可以和学生共同制定课堂秩序，讨论“乱”产生的原因，让学生建议如何维持课堂秩序。以师生共识确立课堂规范，实现学生自我管理，避免教师单方面把课堂规范当成“鞭子”。

课堂规范即是表现在课堂教学中的一定规则和程序。它是对学生行为的约束，也是对课堂教学的保障。

新课程提出要让学生成为学习的主体，教师起引导作用，因此有一些传统的课堂规范势必要随之改变。在课堂教学中，当学生具有了良好的行为习惯时，会减少操作行为、活动占用的时间，提高课堂效率。

学生的课堂行为，狭义的理解是站、坐等动作，但也可以说是不确定的。比如在尊重教师方面，教师对于同一行为可能会有不同的理解。就像有的教师认为学生可以坐着回答问题，但有的教师则觉得这种行为是极不尊重人的。

有关研究指出，课堂规则应当少而精。因为规范人的目的是为了解放人，课堂规范不仅是限制，还要具有一定弹性，多给学生一些空间。我个人认为，好的课堂规范应该能让学生最大化地实现自主学习，教师实现最好的辅导，师生关系融洽。在小组合作教学中，我们发现有个问题越来越突出，那就是学生之间的距离在不知不觉中拉开了。比如有的学生表现活跃，非常主动，有的却无所适从，在活动中永远是配角。

可以说，这个差距的形成不是单一因素造成的，因此不可能靠单一课堂规范来解决。但我想，教师可以在此方面做出一些努力，比如根据教学内容重新分配一下角色，对内容和时间要求实行按需改变等。