如何才能激发编导艺考生的创造性？

社会心理学研究表明，创造力既非难能可贵，也不是极少数优秀生所独有的。85%的创造力，只必须具备中等水平或中等水平之上的智商。英国心理学专家戈尔曼觉得，危害一个人能不能取得成功的众多要素中，认知结构仅占20%，而非智力因素等要占80%。

但创造力又与专业知识拥有非常大的不一样，专业知识能够教给，能够反复和记诵，而创造力只能依靠塑造。

因而，每个人都是有创造力，但每一个人的创造力又存有非常大差别，关键是塑造。

怎样塑造散发性思维？

1. 充分发挥想像力

法国知名的思想家黑格尔说过：“创造力思维必须有丰富多彩的想像。”

一位教师在课堂上给学生们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用途？”，规定学生们尽量想得多一些，想得远一些。立刻有的同学们想起了砖能够建房子、垒鸡棚、修长城。有的同学们想起古时候大家把砖刻录成工程建筑上的艺术品。有一位同学们的回应很有趣，他说道砖能够用于打坏蛋。从散发性思维的视角看来，这名同学们的回应应当得高分数，由于他把砖和武器装备联络在一起了。

一位妈妈从销售市场上买来一条鲜鱼，闺女踏过看来妈妈杀鱼，妈妈看起来不经意地问道闺女：“你要如何吃？”“煎着吃！”闺女不加思索地回应。妈妈又问：“还能如何吃？”“煎炸！”“除开这二种，还能够如何吃？”闺女想想想：“烧鱼头汤。”妈妈紧追不舍：“你要能想到几类食用方法吗？” 闺女双眼盯住吊顶天花板，反复想了想，总算又想到了几类：“还能够蒸、醋熘、或是吃刺身。”妈妈也要闺女再次想，这次，闺女思索了大半天才回答：“还能够腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈最先赞美闺女聪慧，随后又提示闺女：“一条鱼还能够有二种食用方法，例如，剁椒鱼头烧汤、鱼身煎，或是一鱼三吃、四吃，是否？你喜爱如何吃，我们就如何做。”闺女点了点头：“妈，我觉得用鱼头烧豆腐，鱼身体煎着吃。”

妈妈和闺女的这一番会话，事实上便是在对小孩开展散发性思维训炼。

塑造学生的创造力不仅靠教师，还要靠父母。要擅于从课堂教学和日常生活捕获能激起学生造就冲动、为她们给予一个能充分运用想像力的室内空间与突破口，让她们也是有机遇“天马行空”，魂牵梦萦。要了解，脑洞是造成想像力的不断原动力。

在寻找“唯一标准答案”的危害下，学生通常是受文化教育越多，思维越单一，想像力也越比较有限。这就规定老师要充足发掘教材内容的潜在性要素，在课堂上启迪学生，进行丰富多彩有效的想像，对著作开展再造就。

2. 消除正确答案，激励多向思维

学知识要不惟书、不惟上、不封建迷信老师和父母、不听信别人。应提倡让学生明确提出与教材内容、和老师不一样的看法，激励学生勇于与同学、与老师争论。

单边思维大多数是适度性的散发，多向思维才算是高品质的思维。仅有在思维时尽量多地为自己提一些“倘若…”、“假设…”、“不然…”这类的难题，才可以逼迫自身换另一个视角去思索，想自身或他人未想过的难题。

教师在课堂教学时要多夸奖、少指责，让学生创建自信心，认可自身，另外激励学生求进。训炼学生顺着新方位、有效途径去思索新难题，弃旧图新、超过已经知道，寻找创新性的思维。

3. 敢于创新、减弱思维思维定势是塑造学生想像力的前提条件

荷兰科学家贝尔纳说过：防碍学习培训的较大 阻碍，并并不是不明的物品，只是已经知道的物品。

有一道智力测验题，“用什么方法能使冰更快地变为水？”一般人通常回应要用加温、太阳晒的方式 ，回答则是“除掉两点水”。这就超过大家的想像了。

而思维思维定势能使学生在解决了解的难题时游刃有余，游刃有余，并使难题圆满解决。因此用于应付如今的考試非常合理。但在必须开拓进取时，思维思维定势便会变为“思维束缚”，阻拦新思维、新方式 的搭建，也阻拦新专业知识的消化吸收。因而，思维思维定势与教育创新是相悖的。“创”与“造”两层面是有机结合起來的，“创”便是敢于创新，“造”便是在这个基础上生产制造出有使用价值、更有意义的物品来。因而，最先要激励学生的“创”，假如把“创”抹杀在摇蓝里，谈何也有“造”呢？

4. 胆大提出质疑

明朝思想家陈献章说过：“老前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出质疑工作能力的塑造对启迪学生的思维发展趋势和创新精神具备关键功效。提出质疑经常是塑造自主创新思维的突破点。

孟子说：“尽信书比不上无书”。书上的物品，不一定全是全对的。真知有其相对性，又有其相对，一切一篇文章都是有其可反复推敲之处，激励学生胆大猜疑书籍，正确引导学生发布与众不同看法，它是提高学生自主创新能力的重要一环。 在提出质疑全过程中，学生创造性学，老师创造性教。提出质疑能将反射性记忆力变成了解性记忆力，让学生品尝到学习培训、创造的乐趣。

自我反思思维是一种理智的自我反思，是对自身原来的思索和结果采用抨击的心态并持续给与健全的全过程。这事实上是一种优良的自我管理，是学生学好自主创新思维的有效途径。