魏书生的经验不可“拿来”

甘肃某中学李老师参加工作第二年便当上了班主任。他在邮件里说—— 有一次逛书店，看到魏书生老师的《如何当好班主任》一书，顿时如获至宝，利用业余时间认真研读了一番。学习后，我发现自己以往的工作方法存在许多不足，魏老师的做法对我启发很大。比如，值日班长制度，犯错误写说明书制度。再比如，班级每个角落、每件大小事情都有一个学生具体负责，责任落实到个人，人人有事做，事事有人做。每日黑板上写一句名人名言，坚持让学生写日记等管理方法。我决心好好借鉴这本书的管理方法。新学期，我接手了初一新班，还没正式开学，就把自己关在书房里，废寝忘食地制定一项项规章制度。对每个学生都进行了分工。

开学当天，我把这些规章制度向学生宣读后贴到墙上。与此同时任命了临时班委，也将名单贴在墙上，并让学生按照学号轮流担任值日班长。没想到，这些功夫不仅没给班级带来多少好的变化，反而给自己带来了很多尴尬，甚至是痛苦。 尴尬一：分工难以实施。虽然每个人都被分配了具体负责的事务，但就连我自己都难以记清哪个学生该负责哪项事务。尴尬二：班干部工作不得力。班长不仅不尽职尽责，还和同学吵架。纪律委员带头违反纪律。其他班干部也不把班级工作当回事。尴尬三：制度无法推行。如值日班长制度，值日班长日志流于形式；值日班长怕得罪人，班上出现上课说话、迟到等问题也不记录。一段时间后，值日班长制度名存实亡。为什么魏书生老师好办法在李老师的实践中却屡遇尴尬，其中的原因是什么？对于名现的经验，您是如何加以借鉴的？

魏书生的经验无疑是成功的经验，但为什么魏书生老师好办法在李老师的实践中就不灵了，甚至还屡遇尴尬，症结何在？

问题非常简单，魏书生的经验不可“拿来”。这和世上没有包治百病的灵丹妙药一样，即使同一种病，发生在不同人身上用药也不尽相同，还必须根据个人的身体状况，因人而异，更没有照本宣科一试就灵的教育经验。

所谓“经验”是在特定环境，面对特定群体实践中得来，学生不同，接受训练程度不同，文化背景不同，这和橘生淮南则为橘，生淮北则为枳是一个道理。

最主要的是，李老师在完全不了解学生，还没有营造出管理班级好氛围，人人争做事的前提下，就想当然地“拿来”魏书生的经验，想不出现分工难以实施，班干部工作不得力，制度无法推行，值日班长制度流于形式的尴尬都难。

人人有事做，必须建立在民主的基础之上，因人派活，最主要的是必须在班级凝聚力非常强，学生具有想干事的冲动的情况之下进行。

初一刚开学，学生面对的是不熟悉的学校、老师和同学，相互之间缺乏了解，还没有“走两步”就任命，第一不能服众，第二局面还没有完全打开，号召力自然也就大打折扣，做事的积极性肯定会受到限制。

这是一个信息爆炸的时代，谁闭门造车，故步自封，闭关锁国，夜郎自大，谁就会被动落后，就会成为一潭死水，就会毫无朝气可言，前进的道路上就会形单影孤孑孓而行，只有借鉴成功的经验，不断地吐故纳新，才能充满活力，焕然一新，才能立于不败之地。

然而，“古为今用，洋为中用”“拿来”肯定不行，批判地继承，坚持以我为主、为我所用，才是正道。

盲目地“拿来”，不仅水土不服，很可能邯郸学步东施效颦贻笑大方。

借鉴先进的教育经验亦是如此。否则，将别人的肉贴在自己的脸上，不但不美，很可能成为一坨死肉，发霉变臭，甚至引起炎症，感染坏死，不但不能给自己增添新鲜血液，反而有害健康。实现巧妙地嫁接，必须对“血型”，方能生根发芽结果。

前些年见过一位“学习型校长”，今天学习这策略，明天实行那改革，完全没有自己的东西，更不切合实际，结果最后只能不了了之，不仅他自己本身累，教师无所适从更累，邯郸学步的结果，不但怨声载道，没有办出自己的特色，连基本的东西都丢了，最后只落得个“搬运工”的美名。

学生是教师的一面镜子，教师是学生的楷模，经过长时间的耳濡目染，谁带出来的学生都会刻着谁的痕迹，这是照搬照抄他人经验所无法留下的印记。这也是经验之谈。