高职院校混合式教学中存在的问题及其原因

混合式教学是一种新型模式，不管是学校、教师还是学生，对混合式教学的规律把握还不够准确，对混合式教学的过程认识还不够深入，导致当前混合式教学实施过程中还存在各种各样的问题。

一、教师层面

1.教师实施混合式教学的意愿不足

实施混合式教学的教师需要重新学习使用新的技术平台，调整自己的教学方式，重构课程教学内容，制作大量的视频资源和参与在线讨论。在时空分离的学生线上学习过程中，教师需要花费大量时间对学生线上学习数据进行分析并设计有针对性的课堂学习活动，需要重构课堂教学流程。因此，教师对实施混合式教学的积极性不高。

2.教师实施混合式教学的能力不强

部分教师认为混合式教学就是“课堂教学+线上学习”的简单组合，学生可以自主选择观看或者不观看。教师依然按照原来的方式上课，导致很多线上学习资源只是摆设。也有部分教师对线上资源的建设只注重数量而忽略了资源之间的逻辑性，造成线上只是学习资源的堆砌，徒增学生的认知负荷和学习压力，令学生线上学习时感到无适从。还有部分教师无法将学生线上学习与课堂教学很好地融合，导致教师在课堂教学时又经常把线上学生已经学习的内容重复讲授一遍，没有把混合式教学的优势充分发挥出来。产生此问题的根源是教师对混合式教学重视不够，没有对混合式教学进行系统的学习，对混合式教学理论把握不深，对混合式教学的实施过程认识不够。

3.教师传统教学理念根深蒂固

长期以来，传统教学已经形成了“以书为本，教师主宰课堂”的封闭式课堂模式，以教师为中心的理念根深蒂固。如果教师带着这个教学理念去实施混合式教学，最终只会导致“穿新鞋走老路”或“新瓶装旧酒”，并不能充分发挥混合式教学的优势。

二、学生层面

1.学生线上学习存在抵触情绪

首先，现实中学生面临的学习任务比较多，或者由于自己的懒惰常常无法完成课前的线上学习；其次，随着信息技术的发展和教学改革的进行，实施混合式教学的教师逐渐增多，学生可能面临几门混合式教学的课程，这大大增加了学生课外学习的压力，直接导致学生对线上学习存在抵触情绪，认为这大大占用了自己的课外时间，因此，学生线上学习的积极性不高。

2.学生线上学习情感体验不足

学生观看视频的时候经常是独自观看，当遇到问题而自己不能及时解决时往往会产生挫败感，从而挫伤继续学习的积极性。同时由于在线学习缺乏情感交互，导致学生在线学习情绪不高，学习效率低下，部分自主学习意识较差的学生往往难于坚持自主的线上学习。造成这种现象的主要原因是没有为线上学习设计师生、生生互动交流的活动，教师未能及时关注学生线上学习的问题，并及时作出反馈。

3.学生学习理念亟待更新

学生的学习理念陈旧主要表现在三个方面：首先，对教师的依赖性比较强，习惯教师告诉他们应该怎样做；其次，学生认为课堂就是听教师讲授知识，不适应新的学习方式，讨论学习、合作学习流于形式；最后，学生的自主学习意识和自主学习能力不足，习惯了在教师的监督下进行学习，缺乏学习的积极性。

三、学校层面

当前高职院校对混合式教学实施准备还存在一些不足。首先，学校对混合式教学模式的政策支持不够完善，没有从学校层面去制订一些确实可行的推广政策。比如从课程学时方面去改革，只是单纯要求学生课外自主学习却不提供学生课外学习的时间，造成的结果就是学生完不成线上学习任务或只是单纯地挂机完成任务，混合式教学并没有取得预期效果。其次，学校给予教师的支持不够，不少教师是靠个人兴趣和热情投入到混合式教学实践中，包括在线课程建设、混合式教学实施、对学生线上学习的支持等，没有从人力、物力、资金等多方面去给教师提供实际的帮助和激励。最后，当前学校教师开发课程资源力量分散，没有形成专业群合力，存在同一门课程任课教师各自建设的现象，不仅导致课程资源浪费，而且课程质量也不高。

四、平台支持层面

目前能支持教师进行混合式教学的在线教学平台有很多，但是不少教师表示利用在线教学平台建设课程、融入课堂教学进行混合式教学有一定难度。首先，网络课程建设比较烦琐，教师需要学习培训才能上手，这让不少教师望而生畏；其次，平台统计的学生学习数据不能完全反映学生的实际情况，线上学习数据存在虚假的现象，教师难以通过线上数据去调整自己的课堂教学；最后，平台无法生成学生的课程学习个性化报告，教师无法根据学生线上学习快速准确判断学生的知识点掌握情况、学习进度、学生能力发展等。对于学生而言，平台几乎没有自适应方面的功能，教师为适应不同学生建设的不同难度的学习资源需要教师手工分配、学生自己选择，因此，学生面对众多的学习资源显得无所适从。当前在线教学平台缺乏个性化功能，无法根据个人的学习情况自动推送个性化学习资源，也无法生成个性化的学习建议，以帮助学生充分了解自己的学习情况，提高学生的学习效率。（节选自《职业技术教育》2020年第26期）

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