找准教学反思的十个“着力点”
美国心理学家波斯纳提出：教师成长＝经验＋反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。如何走出这一怪圈？教学反思犹如一位向导，引领教师走出机械运动、走向专业发展。而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败之关键。
１．反思成功预设
课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等，是谓课中有效生成。反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。
〖案例〗教师预设：多媒体演示黑色背景中，一声火车汽笛的长鸣，由远处传来，一个红色圆点由远渐近、由小渐大，画面渐渐清晰，随着笛声结束，最后定格为老式火车头与铁轨的横断面，下面托出一行文字：“火车与铁轨哪一个属于文化景观？”教师重复：“火车与铁轨哪一个属于文化景观？”上课实况：学生被画面吸引，进而被问题触动，开始在书上查找“文化景观”的定义，边阅读边思考、判断，得出各自结论，而后同伴间交头接耳，开始有了异动。继而，围绕“是否人类创造、是否位置固定”就民族服饰、京杭运河、飞机、纪念塔、威尼斯的刚朵拉等展开争论，探讨什么是文化景观。
〖反思〗通过教学预设，创设直观、新颖、生活化的情境，在学生被“火车与铁轨”画面吸引、兴趣盎然之时，以字幕形式提出问题，教师又以启发性语调强化问题，较好地把握了问题提出的方式、时机和背景。
２．反思失败之处
课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。但我们要反思失误，引以为戒。
〖案例〗“地质灾害”教学片断：
师：通过看课文标题，涉及哪几种地质灾害？
生：地震、火山、滑坡、泥石流四种。
师：对这几种地质灾害，大家最想了解哪些方面内容？
生：地震发生的时候哪里最安全？地质灾害一定是不利的吗？有的火山目前并没有喷发，怎么知道那里就是一个火山口？……
师：同学们提的问题很有思考价值。老师觉得归纳起来主要是怎样认识这些地质灾害，把握了地质灾害的特点，问题就解决了。大家有兴趣研究这些地质灾害吗？
生：有！
师：下面请你们选择自己最感兴趣的一种来研究，注意抓住它们的特点。
教师发放四份相关参考资料，学生分组进行探究性学习活动。十分钟后，展开交流。交流中，学生对地质灾害的分析有一定见解，但对地质灾害之间的相关性就没有较好把握。
〖反思〗没有根据教材所要体现的内涵价值来综合归纳、提升学生的疑难问题，而将学生引导到教师事先设定的探究地质灾害上来。学生探究课题比较分散，导致交流时各自为政，如研究地震的同学只关注地震的相关问题，对其他地质灾害只能听听而已，因为自己没有探究的基础，不能发表个性化意见。
３．反思教学方法
讲授、演示、探究、体验、画概念图等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。
〖案例〗世界气候类型的判别，教给学生判断气候类型的一般程序：指出任何一种气候都包括气温和降水两个要素。气温随纬度变化而变化，不同纬度地带的太阳辐射状况，在气温年变化特别是在最冷月均温指标上反映出来。根据气候要素数据或气温年变化曲线与逐月降水量柱状图，抓住气温年变化判断其所属的南北半球和气候带；再根据年降水量情况和冬夏季节的气温、降水季节变化情况，进一步分析气候特征、判断出气候类型。还要让学生掌握“以温定带、以雨判型”法则：最冷月均温≥１５为热带，０～１５为亚热带，＜０为温带（地中海气候与温带海洋性气候的分界是４～５），最热月均温＜１３为寒带。降水季节变化不明显的年雨型——热带雨林气候、温带海洋性气候，降水季节性明显的夏雨型——季风气候、热带稀树草原气候，降水季节变化明显的冬雨型——地中海气候，全年降水稀少的少雨型——热带沙漠气候、温带大陆性气候等。
〖反思〗通过分析地理事实材料、图表等，说明地理特征、地理事物类型和地理因果关系，一般都有一定的教学程序和判别法则。把这些程序和法则教给学生，可以训练学生思考问题的逻辑性。
４．反思教学机智
课前预设只是教师的一厢情愿。学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大。
〖案例〗利用地球仪，学习经线、纬线、时区和日界线等，教师拿着地球仪，开始讲南极、北极、经线、纬线……学生一脸茫然、迷惑不懂。这时一个排球从桌子底下滚了出来（班级为迎接学校排球比赛，给每组学生配备了一个排球），教师正要批评时，灵机一动，转向：用排球比做地球仪，索性让学生把排球都拿到桌上来，在上面标出南极、北极，画出经线、纬线，分辨出东、西、南、北半球等，师生共同探究，完成教学内容。这样，既巧妙避免了师生冲突，又让学生深刻理解了所学知识，一举两得。
〖反思〗意外也是一种资源，面对意外，教师要冷静，变废为宝，巧妙利用。教师一方面应具有相对完善的知识结构，对地理知识及其逻辑结构的准确把握；另一方面应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个纬度设计具体可行的教学目标，才可能在动态的互动中“活而不乱、形散神不散”。
５．反思学生表现
个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建知识的障碍。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。
〖案例〗有一道将等压线、等高线、风向、河流融于一幅图的选择题，要判断河流流向时，教师先征求学生的见解，这道题应从哪里入手。有同学说从风向入手，再依次判断气压、气温和地势高低，最终确定河流流向；有同学说，还可以直接从等高线的形状判断：山谷可能发育为河流，山谷等高线向高处弯曲，水从高处向低处流。“妙，这么简单！”教师毫不掩饰地赞叹道。
〖反思〗自孔子提出“因材施教”２５００年过去了，关注个性、关注差异、关注错误，仍是我们教学的永恒追求。
６．反思教学细节
老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明，“误导”学生；认为“拖堂”是无足轻重的“小事”；教师“是不是，对不对，就是说，什么”等简单、低层次问题，看似活跃的课堂，其实限制了学生的思维；还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，频频看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，教师的“美丽”因此而打“折”……这是师生共同的遗憾。
〖案例〗一节教学观摩课，执教者凭借缜密的预设、精湛的技艺、灵活多变的教育机智，在教学中掀起一个又一个高潮。不知不觉中，下课铃响了，可教师对铃声充耳不闻，仍继续她的练习讲解。这时，教室外面变得异常嘈杂，学生面露焦躁神色，有的已经合上书本、收拾书包，有的在窃窃私语、四处张望……课足足被拖了５分钟，学生原本享受到的美好体验被消耗殆尽。
〖反思〗许多教师对“拖堂”这一细节习以为常，认为无伤大雅，甚至认为是对学生负责的表现。其实，静坐了４５分钟，进行高强度思维活动的学生迫切需要休息，进行身心调整；学生大小便无法有规律地正常排泄，易造成精神疲惫、尿频尿急等症状，影响身心健康……
７．反思媒体运用
成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。但并不是所有的多媒体运用都能做到恰到好处。
〖案例〗某小学科学教师讲“植物的叶”，制作了如下ＣＡＩ课件：按顺序展示许多颜色、形状各异植物的叶，并标注名称；叶与叶之间的过渡方式也较多；同时出现背景音乐，加以烘托。教师提问：“仔细观察，这些植物的叶有何相同之处？”结果，学生只陶醉于图片、音乐的欣赏之中，根本无心思考问题。
〖反思〗过多的多媒体演示，把教学中最有价值的东西——学生思维碰撞的过程掩盖了，人机对话取代了师生、生生间的思维交流。
８．反思板书设计
运用书面语言、图解、图表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于理解、掌握。板书不是教材内容简单的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，根据知识间的内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。
〖案例〗图解式板书可将抽象的地理内容，借助板图与板书相结合，诠释地理事物在空间及时间上的变化规律。如高低气压的形成：
〖反思〗在确保科学性前提下，可采取多种方法：与学生一起讨论，共同完成；设计为图表，留有空白，学生边学边填；教师提出要求，学生自己设计、自己拟定等等。
９．反思习题设计
知识的掌握、能力的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”知识，高分低能。新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应有效进入课堂。
〖案例〗学习地球自转的速度与方向，教师设计的思考题是：中国古代神话里有个“夸父追日”的故事，假如夸父生活在北纬３０度附近，当他看到太阳快落山时就开始拼命向正西方向奔跑，为了保持太阳始终不会落下去，夸父的时速必须达到每小时多少公里？这个速度和常温常压下的声速（３４０米秒）相比如何？
〖反思〗由于融入神话素材，增强了趣味性，激活了兴奋点，学生喜欢。编选习题应遵循一些原则：能在学生心中掀起一种探究心理，造成认知冲突，产生想象和猜想；练习素材富有趣味性和新意，使学生能在问题的解决中充分认识地理的意义，感受地理魅力；所提供的思维内容，重视地理问题间的智能训练价值，既有助于“双基”训练，又能发展智力、提升能力。
１０．反思再教设想
经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。
〖案例〗学习“世界人口的分布”：
原预设：学生读“世界人口分布图”找出人口四大稠密区，然后依次出示世界气候分布图、世界地形分布图与世界人口分布图分析比较，逐一归纳影响人口分布的自然因素。
再预设：找出世界四大人口稠密区后，先让学生思考“为什么四个地区的人口如此密集呢？可能有哪些因素影响了人口分布？”
〖反思〗原预设有“牵着学生鼻子走”的感觉，学生学习是被动的，没有自己主动建构知识的机会。再预设则在具体分析影响因素前，先让学生自己作出造成人口分布不均匀现象的假设，然后利用各种要素分布图与人口分布图对比分析，检验假设，形成结论，体现从整体到局部的认识过程，符合学生的认知规律。
只要找准了“着力点”，教学反思有话则长、无话可短，贵在及时，贵在坚持，贵在一语中的。北宋大诗人苏东坡说：“学如富贵在博收，仰取俯拾无需筹。”如果教师能在教学中不停地“仰取”“俯拾”，兼收并蓄，时间久了知识自然就会丰富起来，专业成长定会水到渠成、灿然而就。