徐则民：让评价成为幼儿园自主发展的“催化剂”（下）

“评价”什么，说明我们“在乎”什么。

事实上，评价是导向（明确方向与重点）；

评价是边界（呈现底线与层级）；

评价是资源（拓展视角、提供学习内容）；

评价是工具（提供检测与诊断的标准）；

评价是“拐杖”（获得改进与调整的依据）。

文 / 徐则民（上海市教育委员会教学研究室）

推动园所建立自评和独立发展的机制

当前对很多园长、教师而言，评价是“课程架构中最难啃的骨头”，大到等级评估、专项督导、质量验收、幼儿发展评估，小到园所内部的教师专业考核、班级保教活动质量评比，带来的是一次次考验和挑战。幼儿园如何能跨过这道坎，需要我们共同为之努力。

首先，建构一个自评为主、他评为辅的办园质量评价系统。在评价实践中，建议幼儿园把“管理与课程评价指南”部分与“3～6岁儿童发展行为观察指引”部分结合起来进行整合分析，互为前提、互为佐证，形成整体性的质量评价。

幼儿园要持续开展自评工作，鼓励教师和其他教职工更好地自我反思、自我调整，以实现自主发展。《评价指南》既鼓励各级各类幼儿园自评，以期最终实现幼儿园和教师的自主发展，又支持市、区两级政府和教育部门对幼儿园办园质量的“他评”。幼儿园管理者和教师在面对“他评”所获得的信息时，应多去思考其中的影响因素，再有目的、有计划地制订改进方案，调整办学思路和教育行为，使其发展的方向与目标更为一致。

其次，对应不同评价，确保收集信息本身是有目的、有设计的过程。幼儿园可尝试将需要评价的指标和园所实际开展的各类活动建立联系，形成本园相对稳定的评价信息采集体系，让幼儿园的各类活动真正成为评价信息的来源，使评价更可行、更高效，也能最大限度地发挥评价的改进功能。这在本质上也体现了“敬畏儿童，将对质量的追求落实在每一天、每一个活动中”。

再次，营造基于信息的对话机制，构建“以评促建”的氛围。信息的价值往往不在于高度一致性，当不同主体对信息的解释不一致时，这种认识上的差异正是对话的基础。面对在评价过程中获得的信息，我们可以让参与评价的不同主体呈现他们各自对评价的理解与认识，与被评价者开展共同反思。

这种基于信息、证据的对话与交流，有助于评价双方进行客观的分析与思考，共同商议改进质量的措施，达到评价效益的最大化。因此，我们应积极营造基于信息的对话机制和氛围，让不同主体，尤其是教师参与到对自身教育行为的辨识、判别和自我改进中，而不是让教师被动地成为被评者。

最后，克服僵化的“为评价而评价”的行为。幼儿园要帮助广大教师在日常生活和各类活动中开展评估工作，大力倡导教师在自然状态下观察幼儿的发展；要避免与幼儿在园正常活动割裂开来的测评行为，避免脱离幼儿生活情境和活动情境进行观察甚至测试。即便是在真实情境中，对幼儿发展信息的收集也不能简单地赋予一个分数就算完成了。

过去，一些幼儿园会对评价信息进行赋值、求和、平均等数据化处理，这样操作带来的最大弊端在于：容易掩盖幼儿的个性特点，也容易造成用统一的标准来评价幼儿。我们所追求的不是终结性评价，不是为了给幼儿贴标签，更不是为了确定幼儿发展的等级，而是希望更多地了解幼儿发展的脉络和个性特点，更多地关注幼儿纵向的发展变化过程，减少横向比较。

理想的评价方案应该使获得的评价信息成为评价者与被评价者对话的基础。在使用《评价指南》时，我们强调评价过程和结果对评价主体的意义，而不是单纯为了获得“好”与“不好”的结果。

未来的期待

一是我们要进一步认识幼儿的发展既有典型的共性特征，也有明显的个性特点。对幼儿表现行为的分析，最切实的目的是促进每一个幼儿在自身基础上的发展。因此，我们需更加关注幼儿的个性特点。教师对照《评价指南》相应内容，解读幼儿行为背后的发展意义，不仅能把握班级幼儿个体的发展状况，做到“走近每一个幼儿”“了解每一个幼儿”，还能在此基础上分析班级整体幼儿的发展态势。我们应以发展的眼光看待幼儿，既了解其现有状况，思考其发展的速度、特点和倾向性，又分析其影响因素，并由此形成有针对性的支持与帮助。

二是家教指导能力亟待提升。自古以来，中国的很多家长都有“望子成龙、望女成凤”的期待。近年来，在“不要输在起跑线上”的观念冲击下，不少家长总是将“幼儿发展的最高水平”或者“别人家的孩子”拿来进行对照，往往忽略了教育评价对于幼儿发展的真正目的，造成适得其反、欲速则不达的结果。

要想真正影响家长，帮助家长树立科学的育儿理念，广大教师在运用《评价指南》收集的大量案例和事实的同时，还需进一步提升家教指导能力，帮助家长获取自己孩子在发展阶段、能力倾向、学习方式以及原有经验等多方面的个体信息；利用幼儿发展的信息，与家长开展对话，在双方信息充分沟通的基础上，达成对幼儿的全面认识，促使家长关注幼儿的全面发展，了解幼儿的优势和不足，从而客观地看待、理解自己的孩子，建立对幼儿发展的合理预期。为此，我们责无旁贷。

未来，期望更多的学前教育工作者树立全面、科学的质量观，推动上海学前教育持续健康地发展。

责任编辑 / 刘 宣

本文选自《上海托幼》2020年 10月刊，内容有删减

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