第1358篇：“三省”之高质量课堂与教师专业化发展研讨会学习心得

“三省”之高质量课堂与教师专业化发展研讨会学习心得

2021年5月7日，笔者有幸作为集团成员学校教师参加中山市第一中学教育集团首届教育教学研讨会，并观摩了八年级课文《在长江源头各拉丹冬》的同课异构课堂教学，中山市第一中学覃晓荷老师以“寻美”“悟美”为主线带领学生领略各拉丹冬的自然之美、文化之美，感悟人类勇于探索和坚强乐观的精神之美；广州市南国学校陈旭兰老师则是紧扣游记的写作手法，抓住游记的重要特征“所至、所见、所感”展开课堂教学，同时用“制作各拉丹冬旅游攻略”的实践活动将生活化语文于课文教学融为一体。与此同时，语文学科的研讨会的“重头戏”便是上海徐汇中学语文特级教师、正高级教师、曾宪一校长关于《构建“以学为本”的认知启动式语文学堂》的主题讲座，曾老师详细介绍“以学为本”语文学堂的具体构建理念、方法、策略等，并阐述了命题培训连环系统设计引领下的教师专业化发展成长培训的模式，可谓是教育教学的“激烈碰撞”，学科知识的“饕餮盛宴”。

曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”，参加了研讨会，听了课，听了专家讲座，何尝不应“三省吾身”？

一省：在观课中反思自己的课堂教学

崔允漷老师的《课堂观察——走向专业的听评课》一书中曾总结“课堂观察室促进教师专业发展的重要途径之一”。在观课过程中，笔者的内心对白是“上课老师这样操作，我平常是如何设计这个环节呢？”“这个教学活动的设计意图是什么？”“这个环节衔接得十分自然”“上课老师饱满的热情真的是我难以企及的”“此处这样处理可能会更好”……这些不断往外冒的想法，都是教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，从而感悟和提升自己的教育教学能力的具体表现。观课的维度可以是多方面的，观察者的收获也是根据自己的发展阶段和实际需要而有所不同。中山一中覃老师的课堂让笔者反思自己的课堂教学是否真切关注到逻辑的培养和思维的发展提升，如教学环节之间的过渡与衔接是否具有内在逻辑、是否给予学生充足的思考时间以深层次发展思维，覃老师曾提问到“在这样壮美的景观下，我们的思绪飘向了哪里？”由学生感受逐步引导关注作者的思绪并在文章找到句子理解支撑，学生的思维是螺旋上升发展的；广州市南国学校陈老师让笔者反思自己的教学语言难以望其项背，有的人认为教学语言尽是课堂教学的一个外在展示形式，但这是片面的，教学语言广义地可以包含非语言的因素如姿态、动作，狭义的便是具体的与学生交流的语言，如提问、点评、总结等，都是课堂教学中师生交流的重要手段，更是教师教学机智的一种体现。如陈老师面临准备好的视频无法播放时一句“很遗憾无法从视频中感受各拉丹冬的美，那就让我们畅游文字，感受它的美吧！”掩盖了尴尬，巧妙地过渡；又如学生面对陌生老师难以调动积极性被点名回答面露难色时，陈老师说“很为难吗？”（认真聆听学生感受）“没关系，直接谈谈自己的第一感受就好”（进一步提供解决策略）“老师相信你可以的”（给予鼓励和支持），学生因此能够顺利回答问题。此情此景，再一次提醒笔者行动起来，可以通过录下上课对话，查看课堂录像、分类积累点评语等等不同方法去逐步改善自身碎问、杂问、点评语单一等弱势。课堂观察中许许多多细节都能给予笔者感悟和思考，这是反思的过程、是进步的前提、是成长的阶梯。

二省：在专家评课中反思如何备课

同课异构课堂教学展示结束后，曾宪一校长进行了简单的点评。曾校长谈到了几点感受：老师要具有较强的文本解读能力，才能引导学生适度解读，而不是将“所谓”的解读结果生搬硬套给学生；老师重视预学，先学后教，以学带教；老师注重整体感知，分析到位，思维的发展是从整体感知再到整体升华；最后谈到了教师专业化发展的有效形式“同课异构”及目标引领方法。谈到了一点思考：教师要准确定位教学/学习目标，会写目标。

曾校长的点评可能是针对两位上课老师的表现而言，可能是在课堂的基础上的感悟与思考，不管如何，以上的感受和思考都是教师能以此为标准来审视自身的一个很好的参照和机会。关于教学及学习目标的准确定位，笔者思考这是一体两面的内容，要准确定位教学目标，既需要教师有较强的文本解读能力，也需要顾及学生学情，即评课中谈到的“重视预学”，二者是不可或缺的。其中文本解读不能仅凭教师的一己之见下定论，因为并不是所有的教师都具备专业的较强的解读能力，解读应该源于教材，基于文本，随后便是与学情的结合。在近期准备教学比赛的时候，笔者再一次对《变色龙》进行解读和备课，大量的期刊阅读和参考及预学案中设置了学生写下读不懂的地方的题目，二者相结合才能生成学生能够适度解读的设计，最后确定落点在人物对话，以解决学生对奥楚蔑洛夫怎么变来变去的疑惑。

三省：在讲座引领下反思具体的实践操作

曾校长在讲座中向大家详细介绍并推广了“以学为本”的语文学堂模式，其中具体的学习策略是具体且易于模仿操作的：记忆启动式“版块法”学习接触知识、动机启动式“加注法”学习文言文、情绪启动式“小先生课”学古诗词、推理启动式“问题化”学现代文、思维启动式“自能式”学写作，五种认知启动式与具体的教学实践一一对应，不能说严格割裂，可以说有所侧重，更利于具体操作。就如往常听讲座一般，专家讲座必定是让人“醍醐灌顶”“恍然大悟”“满载而归”的，而在这些精神层面的“洗礼”后应该如何做呢？会后，郭老师的一句建议引发笔者反思，“建议各位老师务必结合学校实际，将教育教学理念化为具体的教学实践。”的确，“实践是检验真理的唯一标准”“实践出真知”“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”无数的古句警句都在提醒我们落实，提醒我们实践。专家引领是灯塔般的方向指引，具体教学实践才是一线教师一步一脚印前进的基石。

“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”自省、反思，并把思考写下来，思绪便不再虚无缥缈，而变得切实可触，思考便得到固化和明晰，成长和发展才能变得有迹可循。