后来，因为一些小朋友戴了口罩，一些没有，这节课就没能公开，小朋友们也没能看到自己的课堂表现。也因为疫情，我们没有拍毕业照，没能聚餐，没有在离别时拥抱……
为了弥补这些遗憾，我上传了这节课，以表达对孩子们的歉意和想念。
这节课我在前面做了一个设计说明，这里就不再赘述了。
有的老师说，屏幕太小，手机里看不太清楚，我在这里发一个网络链接：
https://v.qq.com/x/page/d3243sm8a42.html
为了帮大家理清我的想法，顺便发一位非常优秀的年轻老师发给我的看课反馈。
周末终于有时间重新完完整整地把栎钧姐这堂课看了一遍。六下二单元是一个阅读单元，单元主题是阅读外国名著，语文要素之一是“就印象深刻的人物和情节交流感受”；单元课文有《鲁滨逊漂流记》的梗概和节选内容；口语交际是“同读一本书”；语文园地的“交流平台”是关于读名著时如何评价书中的人物、“词句段运用”的训练点是体会不同译者的版本内容；“快乐读书吧”则以《鲁滨逊漂流记》为主，推荐了《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游仙境》以及阅读名著的方法。看完栎钧姐的课，梳理笔记，惊叹于这堂课把以上内容和训练全都兼顾到了。我认为这节课更像是《鲁滨逊漂流记》的先导片。如何通过一节课激发学生对一本书的阅读兴趣是很难的，而这节课在激发学生阅读兴趣的同时又是那么巧妙地把单元各要素有机整合起来，真是厉害。更厉害的是，整堂课紧紧围绕体会鲁滨逊人物形象这一个问题展开，从课文的梗概和节选初评鲁滨逊——再读原著开头评价鲁滨逊——接着读父亲对鲁滨逊的劝阻，鲁滨逊仍然选择冒险，谈谈对鲁滨逊的印象——观看影视片段（海上遇险这样的片段选择视频呈现更有视觉冲击力）后评价鲁滨逊——读原著中遭遇海盗的片段谈谈对鲁滨逊的印象，再把几个片段综合起来，通过老师的小结，让学生用“你好，鲁滨逊”作为开头来对鲁滨逊说一句话，这是相对之前较为终极的情感价值的表达了。在体会人物形象的过程中，一直有渗入不同译者的版本选择方法，比如个人喜好看封面，比如了解译者的研究方向和语言风格等，链接了语文园地的训练内容，当然这也是阅读译著必然会面临的一个问题。成功激发了学生的阅读兴趣之后，用微课从读之前、读之时和读之后三个方面给学生介绍了阅读名著的方法，可以说是很贴心了。最后结课照应开课，面临人生中的选择，我们该如何去做。我很感动的是，老师并没有为了“照顾鲁滨逊的人物形象”非要安利诸如“坚持”、“不放弃”之类，而是告诉同学们：人生需要选择，可以选择坚持，实在坚持不了的时候也可以选择放弃，重新开始。只要乐观、积极地面对，所有的选择都是最好的，值得尊重。(⊙o⊙)哇，真真是栎钧姐的课没错了！
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