教会孩子使用工具书，其重要意义不止于查一个字一个词

“老师，这个字读什么，是什么意思？”

“这个字我虽然知道，但是我不能告诉你，我现在直接告诉你，你会印象不深，你自己回去查查字典，然后回头我再告诉你。”

小时候听别人讲过这么一个段子，这个段子是在讽刺老师不认识学生问的这个字，无法回答学生的问题，于是给自己找了个体面的借口，找个台阶下。

以后，在我的学生时代，每每听到有同学向老师提问，老师这样回答时，我就特别怀疑这个老师一定也是因为不知道，才找了这么一个高大上的借口。

但是，在我当了老师以后，对这个段子的认识发生了一些改变。

有时候，确实有一些字不知道读什么，不知道什么意思，需要让学生回去查一查，自己也回去查一查才能确切地回答这个问题。但也有时候自己完全知道读什么，也知道什么意思，却偏偏在写板书时，不把这个字或者这个词写出来，而是写上拼音，让学生查了字典或词典，然后让他们写到黑板上来。

比如，在讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，谈到“三味”，讲前人关于“三味”有这么个说法。

“读经味如dào liáng，读史味如yáo zhuàn，读诸子百家味如xī hǎi。”

虽然这几个词我会写，但是我偏偏把三个关键词空出来，写出拼音，要学生查了字典词典把这几个词填上。

“稻粱”、“肴馔”、“醯醢”

当某几个学生把这几个词都写到黑板上之后，我再组织全体同学来确认这几个词书写是否正确，为什么选这个字形（词形）而不选那个，依据是什么？有什么样的字义词义的依据，有什么样的语境的依据，有什么样的字源的依据？等等。

之所以要费尽周折，本来能直接讲，却偏偏不直接讲，实际上我是要有意识地培养学生使用工具书的习惯和能力。

在我的课堂上，《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》是必备的两本工具书，学生在听课时，要能根据需要随时翻查，使用工具书需要做到拳不离手，曲不离口。

可能有人觉得这样做意义不大，不就是训练个什么部首查字法，音序查字法之类的吗？这些在小学一二年级就会了，没有任何必要放在初中的课堂上来训练。

而且，老师直接讲不是更快更好吗？干嘛大费周章，花费那么多的时间让学生查阅和使用工具书呢？

甚至我在要求学生配齐一些基本的工具书时，还遇到这样的情况，有学生家长拒绝给孩子购买，告诉孩子直接到图书馆或者别的同学那里借一本就行了，又不是经常用，买了没有必要。与此形成对比，给孩子买各种辅导书，各种练习册却眼睛眨都不眨，一堆一堆，一捆一捆地搬到家里来。

可见，不买这些工具书，不是钱的问题，而是意识的问题，从心理上没有意识到工具书的重要作用。

那学会使用工具书到底有什么作用呢？

我们绝大多数人能想到的作用是可以查找某些字词的读音，意思，如果再搜一搜，还可以查到诸如可以“提供文献线索，检索参考资料，掌握学术信息，获得各科知识“等等作用。

但是，我要说的作用，不止是这些。我不止是从工具书能直接给学生提供什么这个角度来看待其作用，而更愿意从学生发展的角度来认识使用工具书的重要作用。

我们都特别熟悉这样一句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生使用工具书的意识和能力，正是“授人以渔”的过程。

在《语文课程标准》中，不同学段都有非常明确的培养学生使用工具书的相关规定。哪怕每周再多十节八节课，我们老师能给学生讲的知识技能等等，总是非常有限。

我们更要告诉学生解决问题的思路和方法，更要培养他们主动探究的意识，不能一直背着抱着他们走，而是要扶上马带一程，剩下的路要学生自己去走，我们老师只是给指明了一个方向，养成了一种能力而已。

教会学生使用工具书，就像教会农民使用锄头，工人使用扳手，战士使用枪支一样重要。

一定意义上来说，通过培养学生主动自觉使用工具书的意识和能力，从而真正引导他们养成自主探究的意识和能力，这对学生未来的可持续发展而言，比现阶段教给他们掌握多少知识和技能都更重要。

【后记】关于工具书，计划写一个系列的文章。本篇作为这个系列的第一篇，后面还会写到工具书的选择，工具书的使用等。关中小学阶段工具书的选择和使用等方面有什么疑问，大家可以在本文后留言，如果问题具有普遍性、典型性，我会尝试着在接下来的文章中更深入更系统地做一些回应。