谈新课改的“缺与“舍”
金龙、许玲利
随着新一轮课程改革的到来，我区课改前的准备工作也在有序进行着。组织教师外出考察、学习、听课、听讲座、撰写体会文章等形式的活动接踵而来，这些无不映射着新课程改革的必要性与必然性。据外出培训的教师反映，“新课程的确有了大变化，‘自主、合作、探究’、‘民主、平等、和谐’的教育理念在教学展示中体现得淋漓尽致”。学生就如快活的小鱼儿在知识的海洋中尽情畅游，如欢快的小鸟儿在学习的蓝天下沐浴阳光。但我以为，凡事都要有个限度，曲解新课程理念，一昧的或是不恰当的让学生“沐浴”，未必是件好事。
中国传统的教育体制弊端显见，这是事实。“重知识学习，轻能力培养；重分数提高，轻人格塑造；重整齐划一，轻个性张扬；重教师的主导地位，轻学生主体性的发挥。”但历史地来看，传统的教育体制无疑为社会选拔了大量人才，我们不可抹杀它的功绩，更不能从一个极端走向另一个极端----只注重学习能力的培养而放弃知识学习；只注重学生个性张扬而否决整齐划一……，文化大革命的覆辙不应在我们这一代重演！
有这样一则案例：一位新教师批改一个问题学生的试卷，第一次仿效前任教师象征性的给了个60分，该学生接过试卷后匆匆扫了一眼，随手仍进了课桌。教师感到了内疚，向他要回了试卷，用红笔重新进行了批阅，结果只得了十几分，并且真诚地对学生说：“批改你的试卷是我的责任，你答对几道题，我就应该给你多少分。只有这个分数才是你的。”几年后，一个佩带大学校徽的青年走到这位教师面前，深情地说了这样一句话：“老师，我永远记得您，是您重新给了我自尊，鼓励我走到今天。”是啊，教育的尊重不等于施舍，一昧地对学生“赏识”，也许就是“温柔杀手”！
曾记得，有一段时间上级下文，要求杜绝学校的体罚和变相体罚，教育的批评也似乎不可继续，这当然是我们的一种曲解。但目前的课堂教学，教师好像不敢触及一个“不”字，惟恐扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。对此我认为，新课程下的课堂教学批评不可少，必要的批评同样有助于学生的健康成长，或许还是促使学生走向成功的推进器和催化剂。我们知道，学校好比是一个人才工厂，它“生产”出来的产品，将来必将投放到社会这个大市场中，必须要接受社会的检验和选择。而社会是充满竞争和挑战的，不仅需要人才具有创造能力，更需要人才具备优良的心理素质。如果在课堂上，无论学生说得有无道理，教师都不置可否，或保持中立，那么既容易使学生弄得摸不着头脑，也无助于知识的掌握，容易对学生造成误导，产生不可低估的负面影响。
新课程的实施，也并不意味着排斥了“接受式学习”。教育的割裂，其实是一种不良的文化现象。很难想象，所有的教学内容全用“探究式学习”的方式来进行，将会是一种什么情形。比如，就“杜威是美国人”这一简单的知识传授，是用“探究式学习”好，还是用“接受式学习”好？需不需要探究一下杜威为什么是美国人？因此“探究式学习”不应该排斥“接受式学习”，也不可能完全取代“接受式学习”。当然，我的意思并非是为“接受式学习”歌功颂德，课堂教学选择何种学习方式是根据学习内容、学习条件来决定的。北京师范大学教育学院的肖川教授在《新课程与学习方式变革》一文中曾指出：“并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也并不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，其实，接受学习对于一些学习内容来说也是必要的。”
新课程下的课堂教学，更需要教师实现教学效益的零损失。教育家巴班斯基早在80年代就提出了教学过程最优化的理论，指出要实现教学效益的零损失，教师必须在设计教学过程时不仅要安排好教的活动，而且要安排好学的活动，最重要的是要着重安排好教与学的有机配合。在执教过程中既要进行知识信息的交流，也要重视情感的交流，在选择适当的教学方法中，尽可能创设最优的教学条件，并使各种教学条件协调发挥作用，达到最大的教学效益。
同样是教学用具，黑板并不见得比电脑要差多少，关键是看有否发挥用具的效用。有这样一个中学教师，当他看到学生很早到校，但都是在闲聊和补家庭作业，就马上在黑板上写出《谈早读》、《对早读的要求》两篇文章，效果在第二天就显现出来，学生的不良行为得到了纠正；当他看到初二学生出现了两极分化，部分学生开始产生厌学的苗头后，马上在黑板上写出《苦学？乐学？》的文章，让学生展开积极的讨论，有效的端正了学生的学习态度，等等。小小的黑板起到了如此大的正面效用，我们能说黑板不如电脑吗？
对新课程的实施，我们应扬长补短。马克思曾教导我们凡事要一分为二，辨证地看问题。我们要想正确和全面地实施新课程，务必在思想上要理清思路，提高认识，把握科学的课改理念，用以指导我们的教育教学。扬长，即要清醒地认识我们过去的教育体制的优势，善于发现和利用已有的优秀教学经验和手段，并张扬这些优势，为学生将来的成功奠定良好的基础。有道是“鹤颈虽长，断之则悲。”补短，即要用先进的教学思想渗透于目前的教育现状，勤于探索和思考课改中涌现的典型案例和失误，并充实于自己的教学实践中，为学生现在的学习提供优质的教育。有道是：“亡羊补牢，未为晚已。”