（原创）读书随笔：好老师就是孩子们生命中的英雄
好老师就是孩子们生命中的英雄
——读《朱永新：生命的特点及三重属性》有感
原文：
第一，生命因独特而弥足珍贵
“世界上没有两片完全相同的树叶。”更没有两个完全相同的生命。不同的遗传基因、不同的社会经验、不同的心灵感悟，决定也造就了世界上没有两个完全相同的人。世界犹如花园，美在百花齐放；生命犹如鲜花，美在各美其美。
生命的独特性造就了世界的多样性和丰富性，意味着每个生命的理想归宿便是成长为最好的自己，我们每个人也只能成长为最好的你、我、他，而无法互相取代。生命的独特性也决定了每一个生命都是不可替代的存在，任何一个生命的消亡都是无法弥补的遗憾。帮一个生命成长一点，就是将世界完善一点；让一个生命延长一点，就是把世界扩展一点。这也正是教育的价值和意义之所在。
每个生命只有一次，都是独一无二、无法复制的。同时每个生命的成长也是不可逆的，无法重来的，与时间一样具有矢向一维性，这就使生命显得格外珍贵。因此，最好的教育应该是珍惜和尊重所有生命的教育，让人们认识生命、理解生命、珍惜生命、呵护生命、热爱生命和成就生命,让每个生命活出自己，活得尊严，活得完整，活得幸福。
第二，生命因自主而积极发展
在苍茫世界、浩瀚宇宙之中，每一个生命都显得那么脆弱、微小，存在的时间是那么短暂。所有生命都是深受局限的存在。人的生命同样如此。生命的存在，受制于空间和时间，既被周围的环境深刻影响，又被不可逆的时间牢牢束缚。
但是，和其他生命不同，人的生命具有强烈的自主性。人的生命发展既受限于外因的影响，同时取决于内因的自我抉择，体现出特有的自觉、自为和创造的特点。人在成长的过程中，不断突破自我，从而让生命成为一个动态生成的系统。在这个不断生成的动态的过程中，不断生成新的生命。《易经》的“生生”思想说的就是生命的这种生成性。法国哲学家柏格森也指出：“对有意识的存在者来说，存在就是变易；变易就是成熟；成熟就是无限的自我创造。”生命的发展有正向与反向两种可能，有自觉与盲目两种方式。生命的发展性决定了最好的教育应该能够帮助师生朝着正向前行，向着自觉发展，“苟日新，日日新，又日新”。在这个意义上，教育为生命发展提供了无限的可能性。
因此我们说，每个人都是自己生命的主人，是自己生命的创造者和塑造者。生命的自主性，决定新生命教育应该帮助每个人学会自我教育，让每个生命成长为自我教育的主人，自主成长，让每个生命在有限的历程中，成为最好的自己。
第三，生命因超越而幸福完整
幸福，是人类永恒的追寻。过一种幸福完整的教育生活，是新教育人追寻的梦想。人只有活出生命的精彩，实现生命的价值，才能感受到幸福。人只有发挥生命的潜能，张扬生命的个性，才能谈得上完整。
当人意识到自我的生命是一种有限性的存在时，人并不安于成为有限存在的奴隶。在美国当代哲学家尼布尔(Reinhold Niebuhr)看来，生命的超越性表现在“对自我的改善和对生命有限性的突破”上。人能够意识到自身的潜能和使命，从而自觉地赋予自己有限的生命以充实的内涵，突破现实世界的种种束缚与困境，谋求自我生命价值的创造与提升，追寻更高的价值和意义。这就是一个人在努力超越生命的有限存在。这个不断自我超越的过程中，人创造并享受着当下存在的幸福、不断突破的幸福，通过这两种不同的幸福，感受到人之为人的矛盾统一的整体存在。这种生命的完整性，一方面体现在过程中的每一个阶段、每一个当下，一方面体现在生命完结处的个体成熟、自我成就、自我实现。
正因意识到生存的局限，才产生了超越的可能。正因不断的自我超越，人的生命才实现了幸福完整。生命的超越性告诉我们，教育必须通过生命的主体发生作用，重视个体主观能动性的发挥。生命的超越性决定了新生命教育应该让师生与人类的崇高精神对话，帮助师生不断超越当下的自我，不断挑战生命的可能，让有限的生命实现最大的价值，让自己充分体味人生的幸福完整。
新教育对生命三重属性的认识
纵观生命的成长历程，我们不难发现这样一个基本的逻辑：肉身的诞生，是生命的自然事实；交往关系的存在，则是生命的社会事实。自我意识的觉醒，是生命的精神事实；这三个事实，构成了我们理解生命的三个基本向度。所以，新教育把生命理解为具有三重意义上的生命：自然生命、社会生命和精神生命。
自然生命是指个体的物质存在，如身体、组织、器官等身心系统。社会生命是指个体与人、自然、社会形成的交互关系。精神生命是指个体的情感、观点、思想、信仰等价值体系。人的三重生命之间互相联系、互相制约、辩证统一。
自然生命是社会生命、精神生命得以存在的前提。离开自然生命，社会生命、精神生命就不可能存在。自然生命的长度，有效地保障并促进着社会生命、精神生命的继续发展。
社会生命也制约着自然生命的丰富和精神生命的提升。每一个自然生命都会被时空所局限，此时社会生命的宽度，影响着人们对自然生命的认知和把握，并从很大程度上决定了精神生命的境界。
精神生命则能最大限度地突破自然生命、社会生命的局限，绽放人这一特殊生命体的存在价值。精神生命的高度，是对自然生命、社会生命的最终升华与定格。
在这三重属性之中，社会生命和精神生命是人的本质属性，离开社会生命和精神生命，人的自然生命就退化为简单的动物属性，不可称其为人。所以，只有集自然生命之长、社会生命之宽、精神生命之高，才能够形成一个立体的人。这样的生命体，也才是我们认为的完整的人。
新教育认为，人的成长，或者说教育的意义，就像筑造一座金字塔般，以自然生命之长、社会生命之宽为底座，底座越牢固越庞大，精神生命之高则越可能坚不可摧，直至高耸云霄。
也就是说，生命最终是否幸福完整，是由生命的三重属性共同决定。自然生命之长强调延续存在的时间，社会生命之宽重在丰富当下的经验，精神生命之高则追求历久弥新的品质。长宽高三者的立体构筑，构成了生命这一“容器”的容量。一个平常的肉身究竟能够走多远？一个普通的灵魂究竟能够创造怎样的传奇？要以生命的长度、宽度、高度三个维度观照，进行追寻。
从一个理想的生命状态来说，全面地拓展生命的长度、宽度和高度是最完美的生命结构，但由于生命的偶然性和不确定性，生命的长度有时是不可控制的。有些生命虽然很短暂，但是由于其生命拥有足够的宽度和高度，他们的生命容量依然很庞大，生命的品质依然很高洁，足以形成一座伟大的丰碑。
我们以此反观今日愈演愈烈的应试教育，就不难发现：如今越来越早就开始的严密应试训练，不仅轻视生命的长度，同时也极大缩减生命所能达到的应有宽度，弱化了生命所能达到的应有高度。一个人的生命欠缺了应有的长度、宽度与高度，那么他所能发挥的创造力就极为有限。或许，这是触及钱学森之问的核心问题所在。
所以，新生命教育的意义，就在于把生命作为教育的原点，主张通过教育，让每一个生命积极拓展自身的长宽高，也让人类不断地走向崇高。
读后感：今天有幸拜读了董校长推荐的中国民主促进会中央委员会副主席、中国教育学会副会长、新教育发起人朱永新的一篇文章——《朱永新：生命的特点及三重属性》，不由得让我想起了2015年12月27日上午通过微信，和初三8班的梁景琪同学的妈妈的沟通交流过程，让我再次深深体会到：好老师其实就是孩子们生命中的英雄：
家长：应该谢谢老师，他爸爸说；从来没听说过，有您这样无私奉献的老师，对您很敬佩。
老师：谢谢鼓励！
家长：感谢您的帮助，让孩子重拾信心
老师：所以我会得到中国教育报的推荐，目前我的家庭教育微信征文全国发布！
家长：是啊！一点一滴的付出，一如既往的爱，才会得到如此信任。一路走来，收获了人生价值。
老师：对孩子要有真爱，才会感悟幸福
家长：您如何能爱上这个职业？值得我学习
老师：那就是用心付出
家长：家里一个孩子，每到周末，我倍感焦虑，总有口角之争，不能平和面对，而你每天面对青春期的孩子，却因您的人格魅力而带动孩子能在快乐中学习，爱上自己不喜欢的事情。我总在感慨，只有爱能改变一个人。
老师：的确如此，孩子亲其师，才会信其道
家长：能够让孩子们感受到爱，收获的不仅仅是爱，更是一种内心的强大，让孩子们有了目标，在你的鼓励下让家长们看到了曙光。
老师：愿做孩子一生的贵人！
家长：原来我们不知道如何下手搞好家庭教育，不知所措中，一味的焦虑埋怨指责，孩子的心离我们越来越远，而在您的帮助下，如同雾霾时光临的阳光，
老师：那就和孩子们一起努力！我会尽我所能帮助大家。
家长：谢谢老师，大恩不言谢！
老师：不客气，这就对了。
家长：孩子成绩提高了，家里欢声笑语，我的父母公婆都感谢您呢。
老师：这就是真教育，为了孩子！
家长：突然感觉，老师的职业如此神圣，因为能改变别人的未来。
老师：真得会改变孩子的一生
家长：老师的一个爱的抚摸会成为孩子一生的骄傲，老师的伟大来源于无私的爱。
老师：对孩子要付出真爱！愿做孩子生命中的英雄！
家长：是啊！敷衍的爱和真爱，即便孩子们的心也会感觉到的。
老师：孩子容不得欺骗。
家长：当孩子们离开学校踏入社会，才会感觉到老师带给他们的是一生的财富，老师的片言只句会成为他们前进的灯塔。
老师：对
家长：当老师年老的时候，还能收到学生们的祝福仰望，那种快乐就是所谓的成就感吧？好羡慕你呢，如你相比，我的光阴在虚度。
老师：愿陪伴孩子们健康快乐地成长，成为孩子们生命中的英雄！
…….
反思：今天和家长的交流沟通，让我再一次感悟到“教师”这一职业的神圣感和幸福感。的确，好老师其实就是孩子们生命中的英雄，因为你的人格魅力会影响孩子的一生，同样不适宜的教育也会毁掉一个孩子，一个家庭的幸福。
为此，为人师者必须牢记自己的责任与使命，只有真心去做教育，才会在发展孩子的同时，也会让自己得到专业的发展与成长。
在这里，聆听一线草根教师的教育心声！
作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。