崔佳|教学创新大赛理念解析
开篇照例吐槽
《首届全国高校教师教学创新大赛评分标准》出炉的那天，我就在朋友圈里吐槽了。因为居然限定了教学理念的评分标准，包含三个关键方面：学生中心、产出导向、持续改进，赤裸裸的OBE啊。
我脑海中冒出的第一个困惑就是：既然是教学创新大赛，又何必锚定教学理念呢？锚定的教学理念会不会束缚老师们的创新思维呢？
其实，我最大的困惑最主要还在于，大部分教师并不理解“学生中心、产出导向、持续改进”的内涵。当然，我也未必特别透彻，但是也斗胆在这里写一写。
001 学生中心
“学生中心”的提法大概是与传统教学的“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”相对应的。
目前比较流行的是赵炬明教授提出的“新三中心”，即以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。发展是目标、学习是过程，效果是评价，三者是一脉相承的。
很多老师都在《创新成果报告》中提到了“学生中心”，但是在教学设计全程都没有看到“学生中心”的具体操作和抓手。更多讲教学目标，而非学习目标；更多讲教学资源，而非学习资源；更多讲教学过程，而非学习过程；更多讲教学评价，而非学习评价；更多讲教学设计，而非学习设计……在课程实录中，多听到教师的声音，而非学生的声音；多是教师风采的展示，而非学生姿态的升华；多是教师的评价与干预，而非学生的表达与质疑……
事实上，多数老师对“学生中心”呈现误解状态，有些教师甚至沦为学生的“奴隶”，不敢“冒犯”学生，不敢提出任何学生不想、不愿做的任务需求，俨然成了“以学生满意为中心”，而完全忽略学生成长和发展的价值。
我曾写过一篇文章《争议|“以学生为中心”过时了么？》专门讨论“学生中心”这个理念，有兴趣的老师点开上方链接去读一下，我不再继续撰写。
002 产出导向
讲真，“产出导向”最具有迷惑性了。
到底什么是“产出”？或者什么是“目标”“成果”？
在老师们所写的材料中，我看到了太多的市场导向。“产出”依赖市场需求，未来社会需要什么样的人，教师就培养什么样的人。未来企业需要什么技能，学校就设置什么样的课程，教师就进行什么样的教学。
我心很痛，因为站在现在能够理解未来的结果和产出是什么吗？五年或十年之后市场发生的变化是当下能够穷尽的么？“产出”是如何计算出来的？是市场和所谓专家的判断吗？那学生的个性特征和个人理想如何融入呢？如何让学生理解每一种“产出”的价值呢？
如果无法清晰地回答以上问题，就会成为“市场”的“奴隶”，而又会最终被“市场”抛弃。
真正的“产出”是什么？我始终认为内容所承载的知识和技能只不过是学习的载体，真正的学习是学习的能力、学习的方法、学习的心向、问题的觉察和解决能力、现实挑战的应对能力。
如果这样理解“产出”，教师也能够面对那些号称对本专业不感兴趣而放弃学习的同学。我很喜欢古典的一个比喻，他说学习是一种可迁移的能力，你学自己不喜欢的专业有什么用呢？就是通过这个专业的学习掌握可迁移的学习能力，帮助你日后遇到自己喜欢的专业或事业时能够迅速的学会。就像一只猴子，想从一棵树爬到另一棵树，它不会跳到地面上再从零开始爬，而是直接跳到另一棵树上。这一跳，就是可迁移的学习能力。
如果老师能把握住“产出”的含义，我想，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境上通通都会有“创新”。
003 持续改进
在做教学创新大赛评委时，“持续改进”这一点基本是老师们的弱项，几乎看不到“持续改进”的影子。
“持续改进”意味着什么？意味着没有一个模式是完美的，没有一个目标是确定的，没有一个学习模块是不可改变的，教与学是生成的！！！
“持续改进”是教学的精髓，也是一个教师的基本素养。可是，大部分老师无法回答相关的问题：何时改进？改进的依据是什么？如何改进？
“持续改进”是学习的精髓，也是一个学生的基本素养。老师通过教的“持续改进”帮助学生形成学的“持续改进”习惯，不断自我调适到更高阶的学习目标。
其实，当“产出导向”理解失误的时候，“持续改进”也常理解失误。
我从教的“持续改进”的时间上来尝试解释一下。
（1）当堂改进：碎片化改进
教学不是教师的独角戏，是师生对话、生生互动的过程。在这个过程中教师最重要的角色就是一个观察者，通过观察学生的表现而适时的调整教学。我把这种当堂改进称为碎片化改进，因为它是现场生成的、灵活的、微小的改进。这很考验教师的随机应变能力。
当堂改进最大的敌人是老师的教学准备。老师准备的越多、越精致，越觉得应该在有限的课堂上把自己所准备的内容讲完，这时候就多忽视和牺牲学的学习进程和学习效果。
我见过太多的“专家”在做讲座的时候都说过“因为时间关系，这部分我就快速的跟大家说一下”。如果真的时间不足，那你就少讲一些内容嘛！走马观花不是教学，是看戏！干嘛把自己当成一只猴子呢？
（2）课时之间的改进：微系统化改进
一堂课结束之后，就是一个微系统化改进时机。
虽然，每学期上课前，学校都要求提交教案、教学日历，但是我始终认为那些就是参照而已。真正的课程必然是流动的、生成性的、即时改进的。无论内容，还是方法都会在教与学的进程中发生或大或小的微调。
所以，督导来听我课的时候，我都是一边提供教学日历一边解释说“我并没有完全按照教学日历来授课，因为课程会在授课的过程中调整和改进”。
（3）学期之间的改进：系统化改进
每学期结束之时，在老师们偷偷庆幸终于结课，可以松口气的时候，也要不辞辛苦的反思整个学期的教学，以助力这门课的系统化改进。
你可以从自己、同行教师、学生之处得到反馈，进而改进教学。
我这学期结束时，问我的学生几个MOT时刻：
你觉得自己收获最大的时刻是什么时候？为什么？
你觉得自己收获最小的时刻是什么时候？为什么？
你最喜欢这门课的地方是什么？为什么？
你最不喜欢这门课的地方是什么？为什么？
四个问题的答案，坚定了我该继续坚持的，也坚定了我该持续改进的。
至于持续改进的依据，我们择日再谈。
其实关于教学改进，老师们大多凭上课的直觉就知道该改进哪些方面，但是遗憾的是，大多不愿意真实的行动起来。在舒适区呆久了，其实就得过且过了。
坦白地说，如果在教学创新历程和大赛期间，都能从这三个维度上解释自己的“持续改进”具体操作，应该都是值得竖起大拇指的！
美编｜心笛
为教师赋能！
教育技术应用实践
崔佳：河北大学教育学院特聘副教授，教育学博士，硕士生导师，国家心理咨询师，教育部学校规划建设发展中心项目专家