写作设计的改变与具有核心价值观的真实情感相统一
孩子们在本学期的一次习作中遇到了这样一道题目：
找一个休息日，和妈妈或者爸爸互换角色，你来扮演爸爸或者妈妈，让爸爸或者妈妈来扮演你，然后选择一件你们之间发生的事，写下来，要把事情的过程写清楚。如果能写一写你们双方的感觉就更好了。写完后，读给伙伴们听，再根据伙伴们的意见改一改。字数不少于200个。
学生1：
早上，我6:00就要起床给“妈妈”做早饭了，我就让“妈妈”吃了点面包，可“妈妈”没吃几口就说：“我不吃！不吃！我要吃薯片！”我就硬让“妈妈”吃了面包。
而我还要洗衣服、扫地、拖地……，总之各种家务，而“妈妈”却坐在沙发上一边看电视一边喝可乐。
当妈妈可真累！
学生2：
这天，我对妈妈说：“妈妈，我们今天互换角色吧。”妈妈很奇怪：“互换角色，什么意思？”“就是我来当妈妈，你当儿子。”“嗯……好吧！”
于是，我就拿出一张练习卷，对妈妈说：“把这张卷子做掉。”妈妈只好拿起笔，做了起来。我又去把今天的碗拿到厨房去洗掉。
晚上，妈妈对爸爸说：“今天我和儿子互换角色，体会到了他学习的艰辛。”
孩子写的两个片段，虽然在一件事、双方的感觉等“技术指标”上不达标，但是在情感上是真实展现的，且完全站在了对方的角度抒发情感，阐述事实。两者不同的是，一种情感是站立在“他人”的视角，一种是站立在“自己”的视角，两种情感是不同价值观的体现。两篇文字中，学习者在学习表达情感的时候，真实地表达了自己的思想情感需要怎样的价值观呢？
如果让所有孩子都抒发“妈妈辛苦”，那极有可能就是抒发虚情假意。如果真实地只表达自己的学习辛苦，作为三年级孩子，对其心存世界，眼中有人的价值观引导如何渗透。
当妈妈累还是当孩子学习艰辛？
这是当前教育矛盾之一。这些矛盾还有很多，比如作业让家长批改，比如作业做到深夜。原意是让家长了解孩子的过程，原本在校40分钟的作业到家后却要几个小时，彼此的伤害在不交流不理解中逐渐深厚。设计这样交互的作业，既是情感的表达，也是习作育人功能中，主动与家长交流的育人功能体现，当习作不再只是技能学习的任务，为孩子的情感交互，人际交互，思想交互作表达的载体，那么，学科育人的功能就得以真实体现。
也许，习作的设计理念需要创新，要更关注当代的社会环境，更符合人的交际需求、情感交流需要。
这一题的设计是不是可以改为：
找一个休息日，和妈妈或者爸爸互换角色，你来扮演爸爸或者妈妈，让爸爸或者妈妈来扮演你，然后选择一件你们之间发生的事，写下来，要把事情的过程写清楚。如果能写一写你们双方的感觉就更好了。写完后，读给爸爸妈妈听，再根据爸爸妈妈的意见改一改。字数不少于200个。
其实，又不敢这样作设计更改，怕被说作业又转给家长了。
但是，语文育人的功能，我们一定会坚持，因为我们是一群尊重人，关注人成长的语文小学教师。
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
学在嵊州
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